提升教師課程執(zhí)行力的策略研究

解娟（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長沈路學(xué)校　吉林長春　130500）

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提升教師課程執(zhí)行力的策略研究

解娟
（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長沈路學(xué)校吉林長春130500）

摘要：文章在分析了什么是課程執(zhí)行力的基礎(chǔ)上，提出了教師提升課程執(zhí)行力的具體策略。

關(guān)鍵詞：教師課程執(zhí)行力策略提升

一、什么是課程執(zhí)行力？

執(zhí)行力就是落實目標(biāo)的能力。執(zhí)行是一套通過提出問題、分析問題、采取行動的方式來實現(xiàn)目標(biāo)的系統(tǒng)流程，是把戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為行動計劃，實現(xiàn)既定目標(biāo)的具體過程，是一種具有目標(biāo)指向和結(jié)果導(dǎo)向的活動。教師的課程執(zhí)行力是指落實課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。提升課程執(zhí)行力涉及備課、上課諸多環(huán)節(jié)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)理解力、教學(xué)設(shè)計力、課堂組織實施力和調(diào)控力。[1]

二、提升課程執(zhí)行力的策略

1．營造和諧的執(zhí)行氛圍———執(zhí)行文化

教育的問題，很大程度上是人的問題。人是文化的存在物，任何人都生活在一定的文化之中。文化是一種“軟”變量，它很難測量，也很難直接觸摸到。但當(dāng)我們觀察它時，卻又會發(fā)現(xiàn)它無處不有，無時不在。一定的文化結(jié)構(gòu)、文化模式形成以后，都在某種程度上影響、作用甚至支配著人們的生活，在人們思想、行為的各個方面發(fā)生作用。課程目標(biāo)的落實程度并不是靠某個教師執(zhí)行就能夠落實的，而是群體的共同力量的推進(jìn)。正如物理學(xué)上，一個物體受若干個力作用，欲使其產(chǎn)生最大的加速度，辦法只有使這些力共線同向。如獎勵與績效直接聯(lián)系起來，告訴一個組織中的人們哪些行為是被重視和尊重的，對于那些希望在事業(yè)上取得進(jìn)步的人來說，這也正是他們需要大力改進(jìn)的地方。此外，校長可以通過開放、真誠和輕松的方式與教師討論討論當(dāng)前教學(xué)的實際情況，對教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行全面的了解，找到執(zhí)行的具體情況與預(yù)期之間的差距，并進(jìn)一步對各方面進(jìn)行正確而深入的引導(dǎo)，與此同時，執(zhí)行文化也在無形中悄然形成。

2．與專家與理論的“對話”———專業(yè)引領(lǐng)

正式課程轉(zhuǎn)化為教師的運(yùn)作課程，必須經(jīng)由教師的理解才能使課程文本發(fā)生意義轉(zhuǎn)化。然而，對事物的理解都是建立在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師的理論素養(yǎng)相對比較薄弱，又忙于教學(xué)事務(wù)，很少有時間和精力投身于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這些因素必然影響他們對課程設(shè)計者意圖的理解。盡管通過所謂的“摸著石子過河”的方式也許能逐漸地領(lǐng)悟其內(nèi)涵，但如果有專業(yè)引領(lǐng)，必然可以少走彎路，取得事半功倍的效果。所謂專業(yè)引領(lǐng)指的是專家，如課程設(shè)計者、教育科研人員、教研員等專業(yè)研究人員向一線教師展示教育理論與教學(xué)實踐智慧的內(nèi)在一致性及轉(zhuǎn)化的可能性的過程，其實質(zhì)就是幫助教師更好地內(nèi)化理論，減少行動的盲目性，提高實踐的有效性，并真正內(nèi)化為教師自己的知識。專業(yè)引領(lǐng)的主要表現(xiàn)形式有：學(xué)術(shù)報告、專家現(xiàn)場指導(dǎo)、定期到“基地”學(xué)校提供科研指導(dǎo)服務(wù)、親身示范、邀請專家介入的沙龍式教研等加強(qiáng)與專家的交流與對話渠道。[1-10]

3．溝通理論與實踐的橋梁———案例研究

教育理論與教學(xué)實踐脫節(jié)的問題由來已久，是影響課程目標(biāo)有效達(dá)成的瓶頸。實際上，隨著新課程的開展，一線教師對新課程所倡導(dǎo)的，如以人為本的思想、建構(gòu)主義理論并不陌生，但是真實的課堂教學(xué)卻很少有實質(zhì)性的變化。即使是理解了新課程的理念，也并不意味著就能在教學(xué)實踐中貫徹這些理念。因為只有教師切身體會到來自理論對實踐的價值影響，才會自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實課程目標(biāo)的要求。那么如何將理論與實踐很好地結(jié)合在一起，案例研究就是一個溝通理論與實踐的橋梁。通過案例研究，教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行思考與探索，尋找解決問題的方案，并對解決問題的過程進(jìn)行反思，進(jìn)行合乎邏輯的闡釋和論述。文本是案例研究的重要載體和手段，經(jīng)歷并嘗試用文本來反映特定情境并體會其中的意味，是案例研究的內(nèi)容和目的，撰寫案例的過程就是一個反思的過程。通過反思，有利于教師分析、認(rèn)識、改變和超越自我，只有不斷反思，才能深化教師對新課程的體驗，才能實現(xiàn)對原有行為和習(xí)慣的超越和對新理念、新行為的構(gòu)建。

4．構(gòu)建“名師效應(yīng)”輻射的平臺———名師工作室

新課程開展中的許多不確定性因素使“如何教”成為了一線教師教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為了教學(xué)中面臨的最大困惑。名師作為一線教師中的精英、課堂教學(xué)領(lǐng)域的專家，有著豐富的實踐經(jīng)驗和成熟的教學(xué)風(fēng)格，也非常容易把握教師專業(yè)發(fā)展中的困惑與不足，是提升教師課堂教學(xué)實踐能力的寶貴資源。名師工作室是專門組織起來的有固定參加人員、有明確活動內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。如劉京海的成功教育研究所、劉定一的跨學(xué)科教育研究所；也有各區(qū)縣或?qū)W校層面成立的名師工作室，如山東的孫穎工作室、江蘇的吳舉宏名師工作室等等。通過名師的課堂教學(xué)示范，從不同側(cè)面領(lǐng)略示范課的精妙之處，并與名師進(jìn)行面對面的交流與對話，激活成員的實踐性知識，以及關(guān)于課堂教學(xué)的專題講座、課堂教學(xué)點(diǎn)評等來自于課堂教學(xué)實踐的解讀，都可提升成員的課堂教學(xué)實踐能力。參加名師工作室的成員又可以作為輻射點(diǎn)，通過其所在的教學(xué)年段乃至整個教研組甚至整個學(xué)區(qū)，向更廣大的一線普通教師傳送，以此帶動更大范圍的教師素質(zhì)的提升。

總之，關(guān)于提升教師課程執(zhí)行力，追求課堂教學(xué)有效性的研究是一項長期而艱巨的任務(wù)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高課程執(zhí)行力，而加強(qiáng)課程執(zhí)行力的核心問題，則是貫徹在備課、上課中，滲透在批改作業(yè)中，體現(xiàn)在測試評價等一切教學(xué)環(huán)節(jié)中。今后，我們將繼續(xù)本著以學(xué)生發(fā)展為本的理念，本著“積跬步以至千里”的實踐方針，在課程改革的持續(xù)推進(jìn)中不斷的探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2].教師課程執(zhí)行力:內(nèi)涵釋義及要素解析.陸雪蓮;王曉旭.通化師范學(xué)院學(xué)報.2015/7

[3].關(guān)于提升少先隊輔導(dǎo)員課程執(zhí)行力的思考.徐靜.上海少先隊研究. 2015/6

[4].小學(xué)教師課程執(zhí)行力提升策略探究.汪美德.吉林教育.2015/7

[5].論我國體育課程政策執(zhí)行中的權(quán)利與價值沖突.葛新.體育文化導(dǎo)刊.2015/7

[6].入手于微著眼于大.唐軍.新課程(上).2015/5

[7].學(xué)科教學(xué)知識對教師執(zhí)教力的探討分析.郭清;韓文偉;佟岳軍.科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2015/1

[8].高中化學(xué)課改中三種異化現(xiàn)象的研究.周改英.實驗教學(xué)與儀器. 2015/7

[9].基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價研究.徐穎;管建平.上海教育.2015/4

[10].校長應(yīng)該追求什么樣的開放.陸安.教書育人.2015/4