分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施策略

常敏（安陽(yáng)市銀鷺小學(xué)　河南安陽(yáng)　455000）

?

分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施策略

常敏
（安陽(yáng)市銀鷺小學(xué)河南安陽(yáng)455000）

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的要求越來越高，對(duì)于理科人才的需求量特別高。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的初級(jí)階段，現(xiàn)階段形成的數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的方法對(duì)學(xué)生的以后影響都非常大。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)需要老師結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仔細(xì)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，一些數(shù)學(xué)知識(shí)的前聯(lián)系都不是很大，相比較其他學(xué)科來比較好教學(xué)。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不相同，為了更好的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的有效方法有很多，其中以分層異步教學(xué)最值得各位老師借用，以便以后更好的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一門需要不僅僅記憶的知識(shí)點(diǎn)很多的學(xué)科，也是需要學(xué)生邏輯思維能力很強(qiáng)的一門學(xué)科，需要將小學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解練習(xí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分層異步教學(xué)的一門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多都可以鍛煉學(xué)生擁有一定的邏輯思維能力和知識(shí)點(diǎn)熟練應(yīng)用能力。現(xiàn)如今，如果學(xué)生要把整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)構(gòu)體全部記憶清楚，理解明白，這就需要老師通過因材施教等教學(xué)方式，進(jìn)行有效教學(xué)，生動(dòng)化教學(xué)，分層異步教學(xué)去引導(dǎo)提升學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的意識(shí)，去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考小學(xué)數(shù)學(xué)題目的能力，運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行分層異步教學(xué)是非常有必要的。小學(xué)是每一個(gè)學(xué)生接受校園環(huán)境，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的開始，不同的學(xué)生有不同的表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)在出現(xiàn)的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的問題，老師進(jìn)行分層異步教訓(xùn)是非常重要的。[1]

一、現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)遇見的問題

1．學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，老師不加以因材施教。

雖然只是在小學(xué)，但是，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中還是存在學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異的表現(xiàn)。因?yàn)椋W(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的初級(jí)階段，也是小學(xué)生智力水平增長(zhǎng)的階段，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是不一樣的。比如：對(duì)于小學(xué)九九乘法表的學(xué)習(xí)，如果老師講解了一個(gè)例子2×3=6的由來，就是兩個(gè)三相加得來的，就會(huì)有很多小學(xué)生明白，并能自己作用這種方法對(duì)于九九乘法表的其他內(nèi)容得出推導(dǎo)。但是，也有許多學(xué)生并沒有這個(gè)能力，無法推導(dǎo)，還需要老師的進(jìn)一步教學(xué)。可是，很多老師都一概而過，不收集學(xué)生對(duì)于知識(shí)的反饋，對(duì)于不理解的學(xué)生不再進(jìn)行教導(dǎo)，從而就造成了學(xué)生兩極分化越來越嚴(yán)重，打擊了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。[2]

2．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)死板化

現(xiàn)如今，小學(xué)教學(xué)老師普遍繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即以簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)和例題的講解，這樣的教學(xué)方式是不適合剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生的教學(xué)的。現(xiàn)在我國(guó)的教育普遍要求生動(dòng)化教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)也比較適合進(jìn)行生動(dòng)化教學(xué)來促進(jìn)。這些老舊的教學(xué)模式會(huì)變生根多不好的效應(yīng)，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生反感情緒，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解效率大大降低。比如：在進(jìn)行幾何圖形的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于兩邊平行，內(nèi)錯(cuò)角相等等理論結(jié)果，老師不進(jìn)行拓展教學(xué)，只是單純的讓學(xué)生背誦記憶課本上的論證結(jié)果，不親自給學(xué)生舉例進(jìn)行示范。如果一直進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生本來就有很多知識(shí)點(diǎn)不懂，如果再在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行這樣的老舊教學(xué)方式，那么這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是沒有實(shí)效性的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不能讓學(xué)生明白并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，這樣下去的后果就是會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性越來越低，成績(jī)?cè)絹碓讲睢＠吓f的教學(xué)方式，也不能將重要的知識(shí)點(diǎn)化繁就簡(jiǎn)，不夠教學(xué)生動(dòng)化，不利于學(xué)生的未來優(yōu)秀發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教的措施

1．建立學(xué)習(xí)小組，因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意因材施教，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)程度不同，所以，老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要注意因材施教。老師可以通過學(xué)生每一次的考試成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)等，將數(shù)學(xué)成績(jī)差不多的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組教學(xué)，這樣即有利于老師教學(xué)，也容易讓學(xué)生有一種平等的感覺，不會(huì)對(duì)自己?jiǎn)适?duì)自己學(xué)習(xí)的信心。通過學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分排，老師如果在課堂上進(jìn)行小組討論時(shí)，比如：老師在課上讓學(xué)生進(jìn)行圍繞幾何圖形驗(yàn)證問題小組討論，這樣因材施教，一樣學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行討論，有利于學(xué)生各抒己見，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。這一種方法是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的有效措施。[3]

2．與各種學(xué)生進(jìn)行課堂問題互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然只是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，但是，為了促進(jìn)學(xué)生的共同優(yōu)秀發(fā)展，老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該給每一種學(xué)生課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如：老師在進(jìn)行小學(xué)加減法的教學(xué)時(shí)，就要多加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)量等，老師在備課前要做好充分的典型練習(xí)題的準(zhǔn)備。1+3=5，3+5=8等，老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行課堂練習(xí)題提問時(shí)，不能夠單純的只對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行提問，無論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀還是學(xué)習(xí)中等還是學(xué)習(xí)差異的學(xué)生，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)難度的練習(xí)題的提問，只有這樣才能夠促進(jìn)不同學(xué)生的全面發(fā)展，是實(shí)施分層異步教學(xué)的主要措施之一。[4]

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是不一樣的。所以，老師因材施教進(jìn)行分層異步教學(xué)是非常必要的，每一個(gè)老師都應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每一個(gè)小學(xué)生都是一樣聰明的，老師應(yīng)該以公正的教育態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，通過因材施教對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行專門的完善的教學(xué)和培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠擁有學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的潛能。分層異步教學(xué)方法能夠有效的促進(jìn)和提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)大大提高。所以，老師一定要結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分層異步教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更加全面發(fā)展，為學(xué)生成為高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施分析[J].新課程(小學(xué)). 2013 (07)

[2]牛常艷.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2013(36)

[3]何松興.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程(小學(xué)). 2013 (11)

[4]張強(qiáng)德.使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人——異步教學(xué)嘗試[J].甘肅教育. 1999(09)

[5]吳宇芳.分層異步教學(xué)中的多項(xiàng)分類[J].湖南教育. 2000(16)