小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的意義分析

黎 俠

（西安理工大附小 陜西西安 710048）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的意義分析

黎 俠

（西安理工大附小 陜西西安 710048）

隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷的增強(qiáng)，教育事業(yè)也得到了極大的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注力度越來越大，如何在新時(shí)期下對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中逐漸滲透寫作方法，幫助小學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)語文的能力，讓閱讀和寫作能夠同步協(xié)調(diào)的發(fā)展和進(jìn)步，是我國教育部門和學(xué)校共同面臨的一個(gè)重要課題。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)滲透的有效策略等方面進(jìn)行了分析。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 寫作方法 分析

小學(xué)語文作為學(xué)習(xí)其它學(xué)科最基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極促進(jìn)的作用。同時(shí)，寫作作為語文教學(xué)中重要的組成部分，能夠強(qiáng)化小學(xué)生聽說讀等能力，但是為了學(xué)生能夠更好的適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)閱讀教學(xué)中逐步滲透寫作方法是十分必要的，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率和能力，幫助學(xué)生能夠運(yùn)用語文知識(shí)，提升學(xué)生的理解能力，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的實(shí)施和改革，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也有了新的要求，保證學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，做到學(xué)以致用，提升聽、說、讀、寫等能力全面發(fā)展，所以很多學(xué)校和老師也在對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行積極的創(chuàng)新，保證在符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際中遇到的問題［1］。

目前，很多小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行單向的理論知識(shí)灌輸，用固定的閱讀模式束縛了小學(xué)生創(chuàng)造思維，形成了固定的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)多變的題型手足無措，降低了語文閱讀課堂的效率，不利于小學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展；同時(shí)單一的教學(xué)模式，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語文閱讀課堂進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新，沒有給學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性。

閱讀作為語文教學(xué)中重要的組成部分，其不僅影響學(xué)生的理解能力，還對(duì)聽、說等方面有積極促進(jìn)的作用，所以老師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生閱讀和寫作能力方面的培養(yǎng)，讓寫作方法指導(dǎo)學(xué)生更好的理解語文教材上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平［2］。

二、加強(qiáng)寫作方法滲透到語文閱讀教學(xué)中的有效策略

為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力，就要對(duì)其閱讀教學(xué)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也加深對(duì)寫作方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生寫作能力和閱讀能力全面、系統(tǒng)的發(fā)展［3］。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，強(qiáng)化寫作能力

現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)語文寫作容易出現(xiàn)語句不通順、文章內(nèi)容跑題等情況，使得作文成績(jī)不高，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的積極性，同時(shí)，造成這些情況的主要原因就是小學(xué)生閱讀面少，詞匯量掌握不夠多，造成小學(xué)生有思維框架，但是不能運(yùn)用合理的語言進(jìn)行填充，從而學(xué)生害怕寫作文，所以老師要有目的性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，拓展學(xué)生的閱讀視野，降低語文中寫作模塊的難度，從根本上激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。老師可以在小學(xué)語文日常講課中，對(duì)文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行人物傳記等文章閱讀模塊時(shí)，老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其對(duì)父親、母親以及喜歡的老師進(jìn)行一個(gè)人物描寫，老師通過事先向?qū)W生講解人物作文寫作的提綱，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的寫作思路，然后積極鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)思路進(jìn)行豐富，可以加入自己的想法，進(jìn)行人物形象外貌的描述，通過對(duì)實(shí)際生活中人物特征的寫作進(jìn)行訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中慢慢的提升寫作能力［4］。

2.閱讀文章，進(jìn)行框架仿寫

老師在進(jìn)行語文教材課程時(shí)，對(duì)教材中出現(xiàn)優(yōu)美的句子可以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而掌握語句中的修辭手法以及豐富的詞匯量，保證學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)“詞窮”的狀態(tài)，針對(duì)于語文教材中包含的比喻、修辭、擬人、夸張的主要修辭手法，可以定期的進(jìn)行訓(xùn)練，老師摘抄文章中的優(yōu)美語句，讓學(xué)生進(jìn)行3-5句的仿寫，發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以結(jié)合實(shí)際，也可以發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的思維框架，對(duì)語文寫作思路進(jìn)行掌握。同時(shí)，對(duì)語句進(jìn)行仿寫訓(xùn)練之后，可以逐步將難度上升到對(duì)段落進(jìn)行仿寫，老師通過讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的小動(dòng)物以及去過的風(fēng)景進(jìn)行詳細(xì)的描寫，老師對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行修正，讓學(xué)生能夠正確的區(qū)分各種寫作要求，提高寫作興趣，在語文閱讀中強(qiáng)化寫作能力。

3.勤讀多練，增強(qiáng)表達(dá)能力

現(xiàn)代小學(xué)生閱讀量少，導(dǎo)致寫作能力差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有想法，但是不能更好的表達(dá)出來，因此在進(jìn)行寫作模塊訓(xùn)練的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)同學(xué)積極閱讀，利用學(xué)?；蛘呤∈械膱D書館進(jìn)行閱讀，豐富自己的知識(shí)面，提高詞匯的掌握情況，勤讀多練，幫助學(xué)生能夠更好的表達(dá)其寫作思想，讓老師及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，調(diào)整閱讀寫作方面的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，老師應(yīng)該給予學(xué)生一些獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生善于觀察生活中存在的現(xiàn)象，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行語言上的表達(dá)，強(qiáng)化說的能力，然后反復(fù)練習(xí)，提高小學(xué)生的表達(dá)能力，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作質(zhì)量，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)［5］。

結(jié)束語

通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)中逐步滲透寫作方法指導(dǎo)，不僅是順應(yīng)社會(huì)教育形式的發(fā)展趨勢(shì)，也是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文綜合能力，強(qiáng)化語文寫作思路，提高語文課堂教學(xué)效率的有效途徑，針對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的解決，幫助小學(xué)生建立正確的寫作思路和方向，從整體上提升學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)語文教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)的發(fā)展。

［1］宋秋紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的意義［J］.學(xué)周刊A版，2013，78（8）：175.

［2］王繼紅，趙亮.關(guān)于小學(xué)語文主題式閱讀與寫作有效整合分析［J］.都市家教（下半月），2015，25（2）：145-145.

［3］乙二春.淺析小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑［J］.課外語文（下），2015，39（7）：161-161.

［4］陳環(huán).淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合［J］.課外語文（下），2015，56（1）：128-128，100.

［5］袁作舟.小學(xué)語文的“閱讀——寫作”教學(xué)案例探討［J］.成功（教育版），2013，54（16）：55.