提升小學生美術創作自信心的對策研究

□高 丹

提升小學生美術創作自信心的對策研究

□高 丹

自信心是自我意識的重要組成部分，采取積極的心理暗示等方法，鼓勵學生采用多樣性的美術表現方法，引導他們積極參與課外美術實踐活動，有利于美術教學效果更好的體現，更有利于學生興趣的培養及創新思維的發展。

自信心；心理暗示；創新意識；策略

作為小學美術老師，我們在實際的教學活動中經常會聽到學生的這些話——“我不敢畫”“我不知道從哪兒下筆”“我怕畫壞了”，學生作畫時畫面用線斷斷續續，形象簡單微小，設色模模糊糊，等等。學生出現的這些問題，就是缺乏自信心的表現。自信心是自我意識的重要組成部分，是人們自己相信自己，追求自我，實現自我價值的心理傾向。自信心對每個人的終生發展起著不可估量的作用，它可以幫助一個人逐漸建立人格魅力，擁有健康人生，從而走向成功。缺乏自信心，影響到的絕不僅僅是美術一門課的教學效果，自信心的缺失會造成學生神情不安、緊張、萎縮，沒有自主意識，到新環境中不知所措。要解決這些問題，筆者認為可以從下面幾方面入手：

一、加強正面引導，給學生積極的心理暗示

居里夫人說：“自信是成功的基石。”正確的自我認識是非常重要的，只有認清自己的優勢和劣勢，才能強化優點和避免弱點，采取切實可行的辦法發展自己。這就要求老師給學生多方面的指導。積極的心理暗示對提高學生的自我意識有很大的益處。首先，用語言鼓勵。“老師欽佩你的造型能力”“你的顏色用得太漂亮了”“你做得很好”“老師相信你可以把它畫出來”。這些鼓勵語言能使學生感受到任何一種嘗試的藝術活動都是有價值的，有意義的，因而有了信心。其次，溫柔的、信任的話語也能使學生感到溫暖和光明，倍增勇氣戰勝膽怯。如 《彩墨臉譜》一課，一個學生遲遲不敢動筆，除了落款處寫了自己的名字什么都沒有，當我問她為什么沒有作品時，她說：“老師，我沒有畫過國畫，我怕畫壞了。”我看了看寫的名字說：“毛筆字寫得很不錯哦，是不是以前經常練習？”她點點頭，我笑著說：“其實書畫本來就是一家，它們是相通的，你看看其他沒有練習過毛筆書法的同學都畫得有模有樣，你有毛筆書法的基礎，老師相信你一定會畫得更好。”說完我就去指導其他的同學了，等我又一次走到她座位前，果然一個生動的臉譜已經躍然紙上。最后，除了語言的正面引導，行動暗示對于缺乏自信的學生也很重要。美術老師要經常接近他們，或輕輕撫摸他們的頭，或輕拍他們的肩膀，或微笑向他們豎起大拇指，或輕輕提醒他們應該注意的問題等。不僅可以緩解他們的心理壓力，更有利于增強其自信心。

二、尊重其自由、自主創造的天性

自由活潑，無所畏懼，是孩子的天性。百年一個小燕子，千年一個孫悟空，成了兒童頂禮膜拜的偶像，其鮮明特點：敢作敢為，不避諱忌，活潑自由。孩子和畫是自由的，毫無束縛的。刑象在 《如何在中學美術教學中樹立學生的自信心》中說：“對美術教師而言，要以 ‘新課標’為標準，以美術教材為主線，靈活選擇適合學生各年齡段智力發展水平、表現能力及為學生所熟悉、所喜愛的教學內容，采用多樣化方法引導學生進行美術習作。”剛剛參加工作的時候，美術課上曾經要求孩子臨摹老師在黑板上的范畫，時間長了雖然孩子繪畫技法上有所提高，但是孩子的創作力受到很多局限性。在一次兒童畫創意賽中好多孩子無從下筆，居然有個孩子說：“老師我們畫什么？你給畫一個樣子，我們照著畫。”這時我才意識到這種教授方法其實是在嚴重阻礙孩子創造力的發展。后來我開始找問題，慢慢改變教學方法，嘗試在美術教學前，要求孩子們搜集一些美范例資料，大致講述其繪畫方法原理，讓孩子去發揮，居然收獲了很多意想不到的佳作。我記得在講 《迷彩服》一課時，課前讓孩子自己搜集喜歡小動物的形象和一些可以代表點線面的小物品，上課時只是以幾個動物為例講了外形以及身上花紋的特點，讓孩子們用手里的東西自由創作。我驚奇地發現孩子們的想象力和創造力真的太了不起了，有的孩子居然用編中國結的線來裝飾魚身上的花紋，有的用項鏈上的珠子代替點裝飾蝴蝶，還有的用彩泥捏出各種不同形狀的點線面來裝飾動物身上的花紋……多種多樣的表現形式都讓學生歡欣鼓舞，自信心倍增。再比如教 《趣味文字》一課，孩子們根據基本的創作原理，有的對文字的整體形狀改變，有的根據每個文字的含義來創作，還有的用幾個簡單的文字創作出一幅四格漫畫……因此，在教學活動中教師及時肯定學生運用多種技法、多種材料寫出的富于個性化的作品，讓學生大膽的、盡情地表現自己獨特的藝術感受，能有效提高學生的自信心。

三、對孩子作品的認可是增強其創作自信心的有效途徑

大家都希望自己所做的事情得到別人的認可，兒童的這種渴望更加強烈。為了增強他們的自信心，激發他們的創造力，我特意每節課都設定作品評價這一環節。這樣的環節無疑給每一個孩子都搭建了一個自我展示的平臺，不但能激發他們學習美術的興趣，還能給予他們極大的鼓舞，甚至可以影響他們的一生。

記得在講 《詩情畫意》的時候，有個孩子選擇給 《江雪》配圖，作業點評時，孩子垂頭喪氣的自己說釣魚的老人很難畫，畫得不好。其他的同學也有跟著附和說不好的。我仔細看了看那幅作品人物確實畫得不是很出色，但是我對這個孩子說：“老師知道人物不是你的強項，但是這幅作品中的人物老師覺得比起以前有很大的進步，另外這幅作品中最重要的景色你表現得非常好，構圖非常合理，細節刻畫得很到位，顏色用得及漂亮又大膽，老師覺得是一幅很好的作品。”說完這些話，我明顯感覺到孩子的眼神和剛才不一樣了，表情也自信起來，其他的孩子也開始討論這幅作品還有哪些優點。

如果說老師的點評孩子能從中受到很大的鼓勵，那么孩子們之間的互評更能激發他們的想象力，增強他們的自信心。因為孩子們每天接觸最多的是自己的同齡人，他們更希望得到同學的認可。例如六年級畢業前夕，我上了 《扇面》，我和孩子們說這一次的作品互評將換一種形式，我們把所有完成的扇子都放到教室前的展示臺，每個孩子看到自己喜歡的扇子只要說出喜歡的原因，就可以帶回家了，孩子們聽到以后創作的時候都特別積極，特別認真，都希望自己的扇子能受到大家的歡迎。在點評階段，全班42把扇子真的每一把都有孩子喜歡，孩子們都對自己選中的扇子給予了很高的評價。孩子們在這節課中收獲了滿滿的自信，有的孩子甚至在課后還設計了幾把扇子送給老師作為畢業留念。總之，評價一個孩子的作品，我覺得最重要的是發現他們的閃光點，這樣他們才能從中收獲創作的自信心，在以后的創作中更加大膽地去想、去畫。

這個世界本來不缺少美，缺少的是發現美的眼睛，感受美德心靈，和創造美的雙手。老師只要善于發現孩子的閃光點并給予積極正確的引導，給孩子足夠的自由并且能夠給予正確積極的評價，我相信每個孩子都能用自己的小手創作出美的作品。

[1]艾默生.愛默生隨筆集[M].龍小云譯.北京:華文出版社,2010,1: 86.

[2]賴桃英.如何在美術教育中培養自尊樹立自信[J].教育教育導刊,2009,(2):33—34.

[3]刑象.如何在中學美術教學中樹立學生的自信心——新課標下的美術課[J].安徽文學,2008,(1):38-39.

[4]陳怡.美術教學中學生非智力因素的培養[J].大連教育學院學報,2006,(4):28-29.

（編輯：趙 悅）

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1671-0568（2016)30-0071-02

高丹，江蘇省徐州市解放路小學教師。