初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理障礙與應(yīng)對措施分析

□袁明霞

初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理障礙與應(yīng)對措施分析

□袁明霞

初中階段的英語教學(xué)是基礎(chǔ)性的英語教學(xué)。雖然我國當(dāng)前已經(jīng)在小學(xué)階段設(shè)計了英語課程，但是其涉及的多是單詞教學(xué)，十分簡單，只需要學(xué)生花費(fèi)一定的時間去進(jìn)行識記。初中階段的英語學(xué)習(xí)，涉及一些語法與句型，存在一定的難度。加上沒有語言環(huán)境進(jìn)行練習(xí)，使得我國初中英語教學(xué)質(zhì)量相對較差，學(xué)困生較多。初中階段英語學(xué)困生教育已經(jīng)成為一個教育難題。本文通過分析我國初中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙，提出對應(yīng)的措施，希望能夠改善我國初中英語的教學(xué)狀況。

初中英語；學(xué)困生；心理障礙；措施

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，英語已經(jīng)成為國際性語言。為了保證學(xué)生的未來發(fā)展趨勢，奠定其交流基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重點。然而，受到傳統(tǒng)教育的制約，英語教學(xué)中存在一定的不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量相對較低。初中作為一個知識的銜接階段，是基礎(chǔ)英語知識的升級化，其知識也會相對復(fù)雜，這就使得在初中階段出現(xiàn)越來越多的英語學(xué)困生，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙

1.非母語教學(xué)的排斥感

人們在長期的生活過程中，容易因為習(xí)慣對某一事物產(chǎn)生依賴感。母語，基本上是每個孩子在學(xué)會說話時，就具備的一種交流技能。而英語教學(xué)的引入，需要人們適當(dāng)?shù)母淖兞?xí)慣，去接納它，這就會使得很多學(xué)生存在一種排斥感，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些不正確的認(rèn)知。

2.英語基礎(chǔ)過差

雖然我國英語課程的開設(shè)已經(jīng)相對較早，基本上在小學(xué)三年級左右就有正規(guī)的英語課程教學(xué)。然而，在這些課程中，多數(shù)教師都是以詞匯作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生識記單詞。但是，識記的過程只會讓學(xué)生知道部分單詞的對應(yīng)意思，卻沒有實用性教學(xué)。加之，初中教學(xué)涉及語言的使用，也就是需要學(xué)生開口，而小學(xué)教學(xué)中卻沒有教授音標(biāo)，這使得很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識十分薄弱，無法進(jìn)行良好的知識鏈接。

3.缺乏對應(yīng)的語言環(huán)境

人們有一種不從眾即獨(dú)特的思想。也就是說，在我國現(xiàn)有的語言環(huán)境下，大家都在講母語，而如果這個時候有個學(xué)生想要練習(xí)英語，并在對話中開始使用英語。然而，在現(xiàn)實生活中，語言環(huán)境的包容性并不強(qiáng)，一旦有人在母語環(huán)境中使用英語，就會成為別人眼中的異類。再者，我國初中教學(xué)中，除了英語課堂，也很少有對應(yīng)的場合可以進(jìn)行語言練習(xí)。

4.學(xué)習(xí)方式制約

英語教學(xué)采用的是一種十分傳統(tǒng)的方式，即識記、背誦、朗讀、習(xí)題。不否認(rèn)這些方式的作用，但是，筆者認(rèn)為對于語言教學(xué)來說，練習(xí)才是最重要的。語言學(xué)習(xí)的最終目的是實現(xiàn)語言交流。而無論是識記、背誦、朗讀，還是習(xí)題都是為了實現(xiàn)最終目的所進(jìn)行的一個過程。不否認(rèn)這些過程是重要組成部分，但絕對不是語言提高的必然途徑，開口說才是語言的重點。而當(dāng)前的英語教學(xué)忽視了這一點，從而制約著整體學(xué)習(xí)。

二、初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理障礙產(chǎn)生的影響

初中英語學(xué)困生存在學(xué)習(xí)的心理障礙，直接來說，會導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中取得的學(xué)習(xí)效果不理想，而這種會間接影響整個初中群體的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，初中英語作為基礎(chǔ)性語言交流教學(xué)環(huán)節(jié)，如果在這個環(huán)節(jié)存在學(xué)習(xí)障礙，就會導(dǎo)致其對后續(xù)的英語教學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。英語對于個人長期的發(fā)展具有一定的制約作用，英語水平的高低對其就業(yè)、交流等都產(chǎn)生了極大的影響。所以說，初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理障礙會導(dǎo)致其長期發(fā)展受限，并降低整體的英語教學(xué)質(zhì)量。

三、消除初中英語學(xué)困生心理障礙的主要措施

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

分析英語學(xué)困生的心理，可以看出其主要分為三類：第一，完全喪失了英語學(xué)習(xí)積極性；第二，具有學(xué)習(xí)積極性，但是缺乏學(xué)習(xí)效率；第三，介于兩者之間的心態(tài)。無論是哪一種學(xué)習(xí)態(tài)度，到最后都會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣的降低。因此，在初中學(xué)困生問題的解決上，必須想辦法提高其學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的講授方式容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)失去興趣，因此，教師必須要適當(dāng)?shù)馗淖冏陨淼慕虒W(xué)方式。例如引入多媒體教學(xué)、開展趣味教學(xué)活動等。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

受傳統(tǒng)因素的影響，很多學(xué)生認(rèn)為勤奮是最好的學(xué)習(xí)方式，然而，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)是需要技巧的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)分析自身的薄弱環(huán)節(jié)，針對產(chǎn)生原因進(jìn)行思考，然后設(shè)計出對應(yīng)的解決措施。例如，某些學(xué)生對于開口缺乏勇氣，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師需要采取一定的方式讓其勇于開口；而某些學(xué)生對于單詞的使用掌握不準(zhǔn)確，在教學(xué)中，教師可以讓其多分析單詞語義與詞性，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的單詞使用。

3.針對學(xué)困生的特點進(jìn)行教學(xué)

學(xué)困生的產(chǎn)生原因多樣化，但是其結(jié)果具有一致性，就是英語學(xué)習(xí)水平相對偏低。在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)困生劃分成為一個獨(dú)特的集體，針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)實際狀況進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上制定適合的教學(xué)方案。這種方式既可以避免拉低英語學(xué)習(xí)成績較好地學(xué)生的水平，又可以對學(xué)困生進(jìn)行針對性教學(xué)。

4.端正英語的教學(xué)地位

英語教學(xué)的根本目的是實現(xiàn)語言及文化的交流。因此，在這門學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)該側(cè)重于交流。然而，在當(dāng)前，我國將英語的教學(xué)地位擺得過高，甚至已經(jīng)與母語具有同等地位，這使得很多學(xué)生產(chǎn)生反感及茫然的情緒，無法正確看待英語的定位，影響著其對于英語的認(rèn)知。

5.創(chuàng)造對應(yīng)的語言環(huán)境

語言是需要反復(fù)的練習(xí)才能達(dá)到對應(yīng)的交流境界。在初中英語教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以開設(shè)對應(yīng)的交流性課程或者設(shè)定對應(yīng)的語言交流區(qū)域，讓學(xué)生可以提前體驗到使用英語交流的樂趣，也打破其怯于開口的狀況，在實用中不斷提高自身的英語水平。

四、結(jié)束語

總的來說，在初中英語教學(xué)中提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率是一項十分復(fù)雜的工程，需要學(xué)校、教師、家庭、社會等多方面的配合。語言類學(xué)習(xí)本身就存在一定的難度，因此，在教學(xué)中需要花費(fèi)更多的工夫。英語作為一門國際通用的語言，其本身就具有一定的教學(xué)優(yōu)勢與教學(xué)必要，學(xué)生唯有不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平，才能滿足日后的長期發(fā)展，實現(xiàn)國際化交流。

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（編輯：胡 璐）

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1671-0568（2016)30-0127-02

袁明霞，安徽省滁州市實驗中學(xué)初中部教師。