陽光評價 點亮高中生物課堂

□游余群

陽光評價 點亮高中生物課堂

□游余群

陽光評價作為生物課堂中的一個重要教學媒介，它要求改變教師評價的單一形式，讓學生參與到評價中，從而調動學生的學習積極性，促進全體學生發展。

陽光評價；高中生物

新的課程理念，賦予我們新的課堂模式。當前，課堂評價已經是每位教師智慧與能力的一種體現，陽光評價作為生物課堂中一個重要的教學媒介，對改變高中生物課堂的沉悶氣氛、激發學生的生物興趣有著不可替代的作用。因此，教師要善用陽光評價，點亮高中生物課堂。

一、改變評價主體單一化現象

在進行課堂評價的過程中，究竟誰才是評價的主體？這是改革評價方式無法回避的問題。在傳統教學中，課堂評價主要是教師在進行，教師占據絕對的權威地位，學生只是被動地接受。當前，我們提倡的是評價主體要多元化，不僅是教師，學生也可以參與到評價之中。學生是一個鮮明的個體，他們有著教師所不能比擬的思想與意識，因此，在高中生物教學中，課堂評價的主體不能只落實到教師身上，要改變評價的主體，實現評價的有效性。

比如，在學習“細胞的多樣性和統一性”一課時，筆者運用了小組合作學習的方式。在這個過程中，學生分組討論了以下兩個問題：①教材所示圖中共有幾種細胞，它們的名稱是什么，有哪些共同點？②舉例說明，造成細胞不同形態結構的原因。此外，筆者還引導學生進行了分組實驗，分別制作出酵母菌、水綿、葉的保衛細胞、口腔上皮細胞裝片等。學生討論得很熱烈，實驗也做得很認真，但最后他們在使用顯微鏡的時候，卻出現了不同的問題：你的操作方法不對，這樣下降鏡筒會壓碎玻片標本；你怎么直接把葉子放在顯微鏡下面了，這樣什么也看不到；顯微鏡里很亮，但是我怎么看不到標本啊……此時，筆者沒有干預，而是讓他們之間相互進行評價與指導。這樣，學生溝通起來就比較方便，不僅不會拘謹，而且也容易接受。由此，在和諧的評價氛圍中，學生有效掌握了本課的知識點。

由此可知，教師應該提倡學生參與課堂評價，因為學生之間的評價既可以增強學生之間的交流，又可以促進被評價學生進行反思，從而提升自己。有時，教師還可以選擇那些“被遺忘”的學生進行評價，這樣，教師的信任就猶如春雨一般，滋潤了這些孩子的心靈，為他們提供了一個發展的機會。

二、評價的方式要多樣化

新課標指出：課程評價的目的不僅是為了達到課程目標的高度，更重要的是檢測和改進學生的生物學習，完善課堂設計，使整個教學過程更加流暢，從而促進學生的有效發展。因此，在生物課堂中的評價也應該做到與時俱進，應采取不同的評價方式，以實現同步更新。比如，可以讓學生進行自我評價，為他們提供自我反思的機會，也可以讓學生進行集體評價，甚至還可以讓他們對教師進行評價，這也是促使學生全身心學習的方法之一。

比如，在學習“減數分裂”一課時，筆者在課下為學生布置了復習任務，并且作為一次作業上交。探究的題目包括以下內容：①減數分裂的定義。②精子的形成過程。在每個大題目下，筆者還列出了很多小題綱，引導學生進行自主學習。當學生將這份作業上交以后，筆者進行了認真批閱，但沒有像以往一樣用紅筆簡單地打個叉或鉤，而是為學生蓋上了一個小印章，有：“你做得真好！”“有進步！”“加油，繼續努力！”等字樣；對做得不好的學生，則寫上幾句鼓勵的話。當作業發下去時，學生有的竊喜、有的驚訝……總之，不管怎樣，學生在這之后的作業中更認真了，作業質量也有了明顯的提高。

可見，評價形式一定要多種多樣，才能觸動學生的內心。在平時的生物課堂中，學生已經對言語評價司空見慣，所以教師不妨換個形式進行評價，以調動學生學習的積極性，從而提高生物課堂評價效率。

三、評價內容要有指向性

在當前的生物課堂中，教師對于學生的評價總是太過簡單，沒有什么指向性，評價的語言也很貧乏，無非是“你真棒”“你做得真好”，等等，對學生毫無吸引力可言。因此，教師的評價內容一定要多元化，要具有明顯的指向性，以激發學生的學習興趣。

比如，在學習“DNA分子的結構”一課時，筆者對學生一句簡單的評價，激發了所有學生對生物的興趣。繁重的課業、枯燥的課堂，已經讓很多學生在課上習慣“逆來順受”，他們不愛思考，不愛回答問題，不愛主動學習，久而久之，生物課堂就變成了一潭死水。今天的這節課在生物學習中比較重要，是學生理解生物多樣性、特異性、物種穩定性的基礎，如果學生仍然對課堂內容提不起興趣，那勢必會得不償失。筆者問道：“DNA是由幾條鏈組成的，立體結構是什么樣的？”學生一片沉默，這時，有一位學生說出了答案：DNA分子是由兩條鏈組成的，按反向平行方式盤繞成雙螺旋結構。于是，筆者趕緊抓住機會，對他的回答進行了評價：“回答得很好，你很善于觀察，而且表述得很清晰、準確。”筆者從兩個方面表揚了他，讓他了解了自己的優點，同時，還號召其他同學向他學習。有了榜樣的帶領，學生的學習積極性高了，主動參與的意識也大大增強了。

由此可見，教師對學生的評價不能只局限于語言鼓勵，不能讓學生在簡單的表揚聲中變得不夠主動。教師還要賞識學生的行為過程和結果，以激發他們的學習興趣和動機，提高生物教學效率。

四、評價要注重個體差異

在高中生物教學的各個環節中，教師都要尊重學生的個體差異，要從不同的角度考慮，兼顧不同學生的需求，從而使每一位學生在學習中都能有所收獲，學有所得。因此，注重學生的個性差異也是課堂評價的一大要素，教師在對學生進行評價時要充分認識這一點，并且付諸實施，從而促進學生的整體發展。

比如，在學習“光合作用的原理和應用”一課時，筆者就根據學生的學習能力設計了不同的預習提綱，大致可以分為3個層次：光合作用的基本過程，光合作用的影響因素，光合作用的原理知識與生產、生活的聯系。學生在預習時，筆者對他們的要求是不一樣的：基礎差的學生只要能掌握光合作用的基本過程，筆者就會對他們豎起大拇指；基礎一般的學生除了要明白過程以外，還要了解影響光合作用的因素；基礎好的學生，在兩者都搞清楚以后，還要能將其原理運用于生活之中。對于基礎好的學生，不能一味表揚，還要適當增加要求，防止他們驕傲。尤其是關于光合作用的實驗，筆者要求學生分工合作，探討交流，這樣不僅節省了教學時間，還讓所有學生都在不同的步驟中獲得了滿足，感受了成功。可見，在課堂評價環節，教師也應該注重學生的個體差異，讓每一位學生都能在教師的評價中感受陽光般的溫暖，幫助他們樹立學習的信心。不過，教師也要注意評價的準確性，不能讓學生在“盲目的鼓勵”中失去判斷的能力。

總之，在高中生物教學中實施陽光評價，就是要賦予生物課堂這些新的內涵與意義，從而激活學生學習生物的積極性，挖掘學生的內在潛能，為學生提供一個學習的催化劑，讓生物課堂迸發出激情與活力。因此，教師要巧妙地運用陽光評價，點燃學生智慧的火花，讓整個生物課堂充滿陽光！

[1]冷學寶.研究性學習應該滲透在學科教學中[J].江蘇教育研究, 2011,(18).

（編輯：朱澤玲）

G633.91

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1671-0568（2016)30-0082-02

游余群，江蘇省海門市海門實驗學校教師。