淺談小學英語語法教學中作業的布置

□宋麗萍

淺談小學英語語法教學中作業的布置

□宋麗萍

本文以作業布置設計為研究對象，探討其在小學英語語法教學中的應用策略，以期為提高新時期小學英語教學質量提供幫助。

小學英語；語法教學；作業；布置設計

語法教學是英語教學的重點，而作業布置設計作為小學英語語法教學中一個重要的組成部分，是扎實學生理論基礎、提升學生語法技能的重要手段，其重要性不言而喻。因此，如何有效地開展語法作業布置工作是當前小學英語課程教學的首要任務。

一、因材施教，采用層次化作業布置

鑒于學生的學習能力、喜好等因素各不相同，相應的學習特征也各不相同，所以如果單純地采用統一的作業布置方式，那么就很可能出現優等生“吃不飽”，后進生“吃不下”等問題。所以，為了確保語法教學作業設置的合理性，就必須要采用因材施教層次化作業布置方式，以便更好地滿足不同學生的學習需求。可以說，層次化作業布置方式是新時期小學英語語法教學中需要踐行的一種重要作業布置方式。

首先，要根據學生的學習能力來合理確定層次化作業。通常而言，學生個體差異性是學生學習的基本特征，所以如果布置同一種類型或者方式的作業形式，就勢必無法照顧全體學生的學習效果。所以，在實際的小學英語語法教學過程中，教師要充分考慮學生的學習能力情況，采用分層次作業布置方式，具體可以根據學生學習能力，將班級學生合理劃分成高、中、低三個層次的作業類型，以便滿足不同學習層次學生的學習需求。而為了快速完成有關的教學目標，教師要結合教材內容來合理布置作業內容。對于低層次學生的作業布置要控制作業量，降低相應的作業難度，針對B組學生可以保持正常題目難度，而針對A組學生則可以增加作業的難度性，充分點燃學生學習英語語法的積極性。例如，在講解“Protect the Earth”這部分教學內容的過程中，相應的作業布置就可以劃分成高、中、低三個層次，其中的低層次作業可以讓學生聽Story time，并背誦其中有關的單詞和語法結構；中層次作業在此基礎上，復述相應的文本，歸納和分析其中所涉及的語法結構；而高層次作業則要背誦相應的文本內容，并要按照有關語法結構來自行寫一篇關于“Protect the Earth”的小短文。如此一來，就可以幫助不同學習層次的學生完成有關的語法訓練任務，可以使全體學生均體會到完成作業的樂趣，全面提升學生的學習有效性。

其次，要根據學生的喜好來合理設計家庭作業，具體包括查閱式家庭作業和創造性家庭作業等，其中的創造性家庭作業主要是為了順應小學生的創造力和想象力，提升他們的動手實踐操作能力，以便使學生通過完成教學任務提升自身的動手實踐操作技能。比如，可以讓學生在課下自行整理有關語法結構，或者借助已學語法結構來合理編寫一些小短句，借助語法結構訓練來提升學生的學習效果。而查閱式家庭作業是為了滿足小學生好奇心而設計的一些作業。比如，針對Christmas等國外基本節日，教師可以讓學生在課下自行搜集一些有關節日的關鍵信息，并借助合理的語法結構來進行表達，以便增強學生靈活運用語法結構的能力。最后，要根據家長的需求來合理設置家庭作業。鑒于家庭作業可以幫助教師和家長更好地了解學生的學習情況，因此需要充分發揮家校聯合來幫助學生更好地通過作業來提升自身的英語語法學習效果。例如，在講解“Our animal friends”這部分教學知識的時候，教師可以為學生設計一個實踐性比較強的課外家庭作業，具體就是讓家長為學生準備一些有關“Our animal friends”的素材，如“bird”“cat”“dog”和“duck”等，使學生明確相應的內容，然后引導學生合理整合必要的信息，使學生可以完成有關的小論文寫作。但是，要確保相應表述語法結構的準確性，從而全面確保作業層次化布置的合理性和適用性。

二、多管齊下，采用多元化作業布置

隨著新課標的推行和時代的快速發展，單一的作業模式已經無法滿足時代的需求和教學需求，所以采用多元化作業布置勢在必行。而就具體的語法作業布置類型而言，其包括選擇型、創新型、生活型等多種類型。創新型作業布置主要是由于小學生都是富有創造力的生命體，它們富有童趣，所以教師可以引導學生對比分析文章中的有關任務，想象其中的有關情節，合理改變或者刪改課文內容或者采用課本劇的形式來表述有關的教學內容。而就其具體的表現而言，其主要包括：開展手工制作，合理設置英語學習檔案。在小學英語語法學習的過程中，需要涉及大量的記憶工作，此時如果學生感覺到“樂趣”，那么相應的學習效果就會比較理想，學生也會樂此不疲地投入到學習中來。所以，為了確保作業設計的有效性，教師需要盡量迎合學生的興趣和生理特征來為學生布置一些趣味性實踐性作業，切實避免學生枯燥地理解和記憶英語語法結構，否則很可能會使學生形成厭煩的心理，此時需要借助形象的視頻和圖片等來幫助學生理解有關的英語內容。比如，在中低年級的英語學習中，教師可以引導學生編制自己的“My Picture Dictionary”來幫助學生逐步積累有關的英語語法結構，使學生可以逐步運用這些知識來完成論文寫作。與此同時，也可以借助表演活動的開展來幫助學生更好地了解和掌握英語方面的知識。

選擇型語法教學作業布置主要是由于學生在能力、個性和興趣等方面存在差異，所以為了滿足不同學生的差異性學習需求和個性發展，也必須采用差異性作業布置策略。而就具體的表現而言，其主要包括根據學生學習能力來進行分層次作業設計、根據學生的愛好和興趣來設計作業內容等，具體可以按照上述的層次化作業來進行確定；生活型作業則是要將所學知識變成我們生活中必備的基本語言。如教師可以為學生設置調查類、采訪類的趣味性互動作業，以便增強作業的生活性，這樣既可鞏固新授知識，也可以扎實已學知識，提高學生學習效果。比如，教師可以為學生設置一個搜集學校和家庭周邊附近的各類英語標語，借此來逐步積累學生的英語內容，提升學生的學習效果；而合作型作業則是通過使學生和其他人員進行交際溝通的過程中掌握必要的語法結構。如教師可以引導學生和其他學生或者家長等人員圍繞某一個具體的主體來展開英語對話，以便使學生通過對話訓練來逐步提升自身的英語學習能力。

三、與時俱進，采用多樣性作業布置

除了傳統的書面作業布置形式之外，也可以為學生留置一些口語方面的作業訓練。具體就是讓學生在每節課的前三分鐘時間內就某個主題展開演講，以便逐步提升學生的口語表達能力，同時更好地指導學生的英語發音，一舉多得。另外，針對口語作業，還可以引導家長來開展合作表演對話，以便更好地鍛煉學生的口語能力，逐步提高學生的語言表達能力。

總之，作業布置設計是為小學英語語法教學中的重要組成部分，為了確保作業設計的質量，就必須采用層次化、多元化設計策略，增強其設計的實踐性和生活性，以便可以全面提升作業布置的有效性，不斷提升學生的作業訓練效果。

[1]陳微.讓英語作業多樣化，讓孩子更樂于作業[J].E動時尚,2013 (8):70-71.

[2]艾勇.小學英語語法教學策略探討[J].新課程導學,2016(3):57-78.

（編輯：張 婕）

G623.31

A

1671-0568（2016)30-0094-02

宋麗萍，江蘇省蘇州市吳江區橫扇小學。