培養高中生物理學習興趣的教學藝術探研

□鄧超龍 徐曉梅 胡慧廷

培養高中生物理學習興趣的教學藝術探研

□鄧超龍 徐曉梅 胡慧廷

在高中物理教學中，激發、培養、發展學生的學習興趣是提高教學質量的關鍵。文章結合教學實踐，梳理了高中生物理學習興趣和教學藝術的概念，調查分析了高中生對物理不感興趣的原因，就如何培養高中生物理學習興趣的教學藝術進行了探討。

高中；物理教學；學習興趣；教學藝術

物理是高中階段一門重要課程，但復雜且抽象的內容卻讓很多高中生失去了學習興趣。因此，培養高中生的物理學習興趣，是提高物理教學質量的關鍵因素。本文結合教學實踐，在梳理高中生物理學習興趣的概念和作用，以及調查分析高中生對物理不感興趣的原因的基礎上，嘗試探討研究培養高中生物理學習興趣的教學藝術。

一、物理學習興趣與教學藝術

1.物理學習興趣及功能

物理學習興趣是學生積極探究物理學習的方法、內容等各方面問題的認識傾向，帶有濃厚的情緒色彩并與積極的情感緊密聯系。物理學習興趣是學生在認知活動方面個性傾向的具體表現，影響學生物理學習成績的關鍵要素之一，有三個重要功能。

（1）定向功能。一方面，它有助于增強學生注意力，將精力用于物理學習探究中，并自覺地思考、記憶和想象所觀察到的物理現象和學習中遇到的物理問題。另一方面，它可以幫助學生主動積累各種物理知識，探究各類物理規律和現象，為將來的職業道路奠定基礎。

（2）愉悅功能。即當學生進行有興趣的物理學習時，總會保持對物理學習過程及結果的愉悅、滿意、興奮等積極情緒。物理學習興趣的愉悅功能是物理學習熱情能夠保持的保證。

（3）動力功能。杜威認為，一個對象或一個觀念里面必須有興趣，不然便沒有鼓勵別人去做的原動力。動力功能主要體現為當學生有興趣地學習物理時，便不知疲倦、精力充沛。有個形象的比喻：學生的智力是電腦的硬件，學生的學習策略和方法是軟件，而學生的興趣等非智力因素就是電源。物理學習興趣能給學生提供強大的學習動力。

2.教學藝術及其與高中生物理學習興趣的關系

所謂教學藝術，就是情感性、審美性、創造性三位一體的省時、高效的教學。教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。

課堂教學的實施者、組織者和設計者是教師，所以物理課堂教學效果的好壞很大程度上在于教師的教學手段和教學藝術。成功的教學本身就是一種藝術的創造。物理教師如果掌握了這種藝術，就可以使物理課堂生動有趣，給學生美和激情的享受，進而能夠燃起學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。物理教師能否發現物理的科學美并創造美的意境，是枯燥的物理課堂能否蛻變成生動、活躍的課堂的關鍵。在潛移默化中讓學生受到物理科學美的熏陶，這是教學藝術的重要體現。

高中階段，教師在教學中要講究教學藝術，這是培養高中生物理學習興趣的關鍵。只有在學生對物理學習有濃厚的興趣時，才會去積極、主動地學習物理知識，大膽地探究物理現象和規律。與此同時會使學生的整個心理活動產生積極的變化，并且愿意主動地去解決相關的問題，在物理現象的觀察方面變得比較敏銳，對一些物理知識的想象力變得豐富，邏輯思維能力得到加強，克服物理學習困難的毅力也會增強，學習熱情得到提高。興趣除了與環境、情緒、愛好有密切的聯系外，還對能力的提高和發展有影響。物理能力往往是在物理學習興趣的基礎上發展起來的。同時，認識、情緒、意志和能力也影響興趣的進一步發展。

二、高中生對物理不感興趣的原因的調查分析

筆者采用課堂教學觀察、與物理老師和學生一對一交流、問卷調查等方式，調查分析了高中生對物理不感興趣的原因。

1.學生方面的原因與分析

48%的高中生對物理不感興趣，這主要是因為物理學科知識比較抽象。調查發現，缺乏物理學習興趣的原因有：23%的學生是由于原來基礎差，不想學；34%的學生上課能聽懂，但沒掌握到學習方法，公式太多，記不住；還有16%的學生是因為物理實驗的機會太少提不起興趣。較于初中物理的簡單，越加復雜難學的高中物理知識是高中生對物理學習興趣不濃厚的原因之一。88%左右的學生學習物理不是自愿的，由于高考要考物理，不得已才學習的；40%的學生學習物理是來自于教師和家長的壓力；僅有36%的學生是來自于內部動機，由于自己喜歡物理，感覺物理在實際生活中有點用才自愿學習物理的。這也提示教師，只有將學生的外部動機轉化為內部動機，讓學生以求知為目的，逐漸愛上學習物理，從物理學習中得到滿足感，這樣才能使物理的學習活動更有意義。調查還發現，36%的學生上課能認真聽講，但是有時候會思想開小差；23%的學生認為每次上完課后，能利用所學知識做題，但是不能夠靈活運用；41%的學生不會主動學習物理知識，只是勉強完成作業。分析說明，學生的物理學習態度不端正，消極的學習態度會使學生越來越厭倦物理學習，這樣的一個惡性循環，是學生對物理學習不感興趣的重要原因。

2.教師方面的原因與分析

27%的高中生認為，造成物理學習困難的因素在于教師。教師的講課方式及平時對待學生的態度等，都有可能造成學生學業成績不良。調查可知，12%的學生不喜歡自己的物理老師；15%的學生在物理課堂上感到緊張，痛苦；8%的學生對老師講的內容只有一小部分能聽懂；30%的學生感覺物理老師對學生的關心程度不夠。教師在教育過程中起著很重要的作用。物理教師不僅是教授知識，還要與學生多交流，關心學生學習，培養和諧的師生關系。物理教師缺少“人情味”是使學生對物理學習不感興趣的一個原因。23%的學生認為物理這門課程只是部分內容有趣，12%的學生認為物理課程很一般，28%的學生認為物理這門課程較難，37%的學生認為很難。在高中階段，重結論、輕過程，阻礙了學生主觀能動性的發揮。調查表明，只有28%的學生認為他們物理老師的教學方式能活躍課堂氣氛。在實際的物理教學過程中，不論是新授課，還是講解例題習題，主要教學手段仍然是進行抽象的數理邏輯推演。教師容易忽視學生的生活經驗，造成學生對物理學習興趣的下降。有66%的學生喜歡物理老師生動風趣的教學，58%的學生喜歡富有情感的教學，75%的學生喜歡以講授趣味故事的方式教學，60%的學生喜歡給學生創造成功機會，增強學生信心的教學。總的來說，部分高中生對物理缺乏學習興趣，是學生自身因素和教師的原因兩方面造成的。但是教師通過改變教學方式，在物理課堂上以生動有趣的教學藝術來培養學生的物理學習興趣，是解決高中生對物理不感興趣的一種有效途徑。

三、培養高中生物理學習興趣的教學藝術探析

多樣化的教學藝術，既可以活躍物理課堂氣氛，提高學生的物理學習興趣，又可以讓學生在歡快的學習氛圍中完成物理學習任務。

1.“生動風趣”提興趣

教學是一門語言藝術。教師授課時，要保持從容的心態，在嚴謹的教學內容中夾雜生動風趣的語言，這樣的課堂才能豐富多彩，達到感染學生、提高學生興趣的效果。事實表明，學生更喜歡教師語言風趣的教學，教師也能贏得學生的喜愛和尊敬，對提高學生的物理學習興趣有極大的幫助。例如，在講光的色散時，先問學生想不想看彩虹？沒下雨怎么會有彩虹，學生對此表示困惑。此時用三棱鏡在教室里做光的色散實驗，給學生看到“彩虹”，然后再講光的色散原理。通過引導，學生就能更加理解色散的內容。

教師生動風趣的教學不但能激起學生的學習熱情，而且能加深學生對所學內容的理解。例如，在講勢能時，可向學生說，如果我們這里下雪了，你們是不是想雪中漫步啊！若是天上落石頭呢？學生紛紛表示趕快逃跑。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從講桌上跳下來和從五樓上跳下來進行比較，讓學生對這方面的內容記憶深刻。

教師在上課時，適當在細節處故意說錯，會收到意想不到的教學效果，還可以加深學生的印象。例如，在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成是“達爾文”。講完后，學生興奮地糾正老師的錯誤，在互動中不知不覺中活躍了課堂氛圍。從而使枯燥無味的教學變得生動活潑且有趣，逐漸把教學活動推向高潮。

2.“富有情感”養情趣

豐富的情感是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。在教學教育過程中，教師除了傳道授業解惑外，與學生的情感交流也很重要。一個優秀的物理教師，除了要熱愛物理科學，對學生也要有一種熱情的期望，學生對一門學科的興趣也會在教師的感染和期望中產生。富有情感的課堂教學能激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，更能提高學生對這門學科的理解，從而提高學習成績。

教學一方面是進行認知性學習，另一方面是進行情感交流。在授課的同時，教師要盡量多地與學生交流，融入學生群體當中，讓學生在平等、和諧、輕松的氛圍中學習，把對教學內容的一般興趣進一步引向熱情而緊張的思考。課下，應該適當親近學生，消除學生對老師的恐懼感，幫助有困難的學生解決學習上的問題，在生活上物理老師也應該有所關心。

3.“趣味故事”激動力

物理中的故事能引起學生的注意，教師通過講述物理學史的發展和物理學家的故事，能調節課堂氣氛，提高學生興趣。如通過愛迪生發明電燈的故事，讓學生明白在物理學習的道路上，成功往往是留給付出過努力和汗水的人。在講到共振的時候，聯系實際生活和歷史故事，講述共振的危害。如在某些情況下，火車過橋時，車輪對橋梁產生周期性的驅動力，如果驅動力的頻率接近橋梁的固有頻率，就可能使橋梁的振幅增大，致使橋梁斷裂。此時配以歷史真事：1831年，一隊騎兵通過曼徹斯特附近的一座便橋時，由于馬蹄節奏整齊，橋梁發生共振而斷裂，從而順勢導入新課。學生在物理故事的震撼中產生思考與感悟。

4.“留心觀察”尋意義

物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察、實驗中發現的。例如，奧斯特在一次講演中，碰巧在南北方向的導線下面放置了一枚小磁針。當電源接通時，小磁針居然轉動了！聽眾沒有一個人注意到這一現象，由于奧斯特一直惦記著電與磁的聯系，這個現象使他振奮。隨后的實驗證明，電流能使磁針偏轉。這種現象的作用被稱為電流的磁效應。再如，伽利略觀察到教堂懸燈的擺動，激發了他對擺的研究和實驗，最終發現單擺周期性質。偉大的發現往往是在生活中留心觀察后得到啟發的，觀察物理現象是學習物理不可或缺的重要內容。在課堂上，教師要結合生活中的例子激發學生的興趣，引導學生積極觀察生活中的物理現象，并深入思考，從而加深對物理知識的理解。例如，在北方的冬季，在漆黑的夜里脫下毛衣時，為什么能看到光亮？雷雨夜晚的閃電是怎么形成的？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象，這能極大地提高高中生物理學習的興趣。

5.“成功機會”增信心

成功的體驗能夠激發學生的學習興趣和信心。高中物理內容難學，容易讓學生產生挫敗感，從而產生厭煩物理的情緒。對于高中生來說，成功和失敗是兩種完全不同的感受。物理學習中，成功的時候，學生的學習興趣就高；努力后還是失敗時，學生就容易產生消極情緒。這種情況下，給學生創造一次成功的機會，可以幫助學生走出困境，重新燃起學習物理的熱情。

教師在教學中，要根據學生的不同情況制定相應的教學內容層次和梯度，讓每一個學生都能獲得學習上的成功。在課堂提問時，根據不同的學生提出不同的問題，讓學生都能夠回答出問題，這不僅幫助學生理解、鞏固了知識，還給予學生心理上的滿足；在布置課后作業時，針對不同的學生布置難易程度不同的題目，可以避免抄襲現象，也給了物理學困生體會成功的機會和喜悅。在班級內部考試前，給學生提前講解一些類似的試題，對于學困生甚至“漏題”，讓學生復習有針對性，考一個滿意的成績。成功的機會增強了學生學習物理的信心，激發了學生物理學習的興趣。

如何提高學生的物理學習興趣是物理教師必須深入研究的緊迫問題。物理教師應努力在教學過程中以良好的教學藝術去培養和激發學生學習物理的興趣。

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（編輯：楊 迪）

本文系云南師范大學研究教研教學改革項目“《物理教學論》課程案例教學建設”（項目編號：YJG2015-A08）的研究成果。

G633.7

A

1671-0568（2016）33-0014-03

鄧超龍，徐曉梅，胡慧廷，云南師范大學物理與電子信息學院。