全人教育理念下的小學班主任角色

□周 苗

全人教育理念下的小學班主任角色

□周 苗

全人教育這一理念是由古及今各大教育家、哲學家、思想家的智慧結晶，具有極為豐富的思想內涵與教學意義。小學生處在生理與心理發展的初級階段，班主任在進行教學和管理時，要全面滲透全人教育理念，促進學生全方位發展。本文首先介紹了全人教育的基本概念，然后提出了全人教育理念下的小學班主任教學及管理策略，指出要關愛學生，挖掘學生潛力；教會學生互相理解，感受生命的意義；培養學生的人文精神；幫助學生達到精神世界和物質世界的平衡。

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全人教育是以學生為中心，將學校視為主導，讓教師和家庭共同參與而進行的系統化教育。這一教育理念面向全體學生，要求采用課堂建設、教師培訓、實踐活動、家長輔助等多種方式，實現學生心理和智力的雙重發展。小學班主任在進行教學和管理的過程中，也應當堅持全人教育理念，幫助小學生健康成長。

一、全人教育的基本概念

全人教育指的是在教學過程中要及時了解學生的各項需求，有針對性地展開教學。比如綜合學生的學習能力、基礎、經驗、個性、愛好、心理需要等，配合實施教育活動。自古以來，孔子、孟子、陶行知、馬克思、毛澤東、柏拉圖、亞里士多德等人的教育思想，都包含了全人教育的理念。全人教育要求充分激發學生的求知欲望，為學生帶來學習動力，使學生能夠輕松愉快地完成學習。從理念上講，全人教育結合了“以社會為本”和“以人為本”這兩類教學觀，不僅強調重視學生的社會價值，還強調重視學生的個人價值。從內涵角度看，全人教育首先必須是“人之為人”的教育，然后才是傳道授業的教育。最后，全人教育還強調要培養學生的和諧心智，讓學生樹立起健全的人格，引導學生實現可持續全面發展。簡單來說，全人教育的目的就是要使學生成為有素質、有能力、有品德、有思想、有文化的“全人”。

在全人教育這一理念下，教育的特征應當具有全面性與整體性，此外還需結合學生的實際需求和學習能力，確保學生在身心各方面都能獲得均衡的發展。也就是說，全人教育理念不單單是要讓學生學到知識和技能，還要使學生樹立正確的思想道德觀念，確保學生能夠對知識學以致用，從而面對來自社會的各種考驗。全人教育要求學生積極追求“真、善、美”的目標，走上正確的人生道路，為社會貢獻出自己的一份力量。

二、全人教育理念下的小學班主任教學及管理策略

1.關愛學生，挖掘學生潛力

現階段的教育理念和傳統的理念比起來，其教學目的產生了很大差異。教育已經不僅僅是統治階層管理社會的手段，而人也不再只是受經濟利益驅使的個體。全人教育這一理念講求的是培養適應社會的“全人”，因此小學班主任應當堅持以學生為主體，真切地關懷每一位學生，充分挖掘小學生的智力、思想、情感、創造力等，幫助小學生成長為具有“整合型”人格的人才，確保學生得到全方位發展。教育學家提出了“全人范式”這一概念，即holistic paradigm，該理念認為，人的精神性超越了物質性，因此教育也應當更加關注人的內心世界，如想象力、好奇心、同理心、創新能力、思維、情感等，并特別強調人要完善自我、實現自我。所以，小學班主任在進行教育和管理時，不僅要完成教給學生知識、鍛煉學生技能的任務，還要關注學生的內在情感，和學生保持溝通。在培養學生思維能力的同時完善學生的人格，促進學生達到精神和物質的雙重統一。

2.教會學生互相理解，感受生命的意義

傳統的教育模式把社會與文化分裂開來，導致教學趨向功利化。學生大多只關注到自己的利益，而缺少對于他人的尊重及理解。在傳統教育的體制下，學生經常要面對各種考試和競爭，因此很少將注意力放在人際交往上。全人教育理念提倡學生不僅要完善自我，實現自我，還要在人際交往的過程中學會相互理解和溝通，從而真正融入社會這個大群體，實現可持續發展。在人類社會中，人性不僅體現在競爭方面，還體現在合作方面。小學班主任在進行教學和管理時，要加強學生對于合作精神的體驗，讓學生學會相互關心、理解。

例如，班主任可以給小學生講述這樣一個故事：有個小孩子站在山上，朝著對面的大山叫喊：“喂！”大山也回應：“喂！”小孩又喊叫：“笨蛋！”大山也朝他喊：“笨蛋！”小孩十分生氣，開始和大山對罵起來。小孩的母親知道后，告訴小孩：“如果換一種方式，和善地對它說話，它也會和善地對你。”于是小孩對大山說：“你好嗎？”大山也回答：“你好嗎？”通過這個故事，小學生就會明白人與人之間互相理解的意義。

3.培養學生的人文精神

全人教育對于學生人文精神的培養理念，在一定程度上受到了當今人文主義思想的影響。現階段，科學主義已經成了各大學校的主要文化內容，這一教學方法也極大地促進了社會發展。然而，如果只重科學而不重精神，教育也會出現各種各樣的弊端。學生缺乏了人文關懷，就難以樹立起正確的人生觀和價值觀。因此，小學班主任要把知性認識和感性認識結合起來，找到二者平衡的教育經驗，讓小學生主動發展自我，培養人文精神。人文教育是全人教育理念的核心，能夠引導小學生朝著善良、和諧的方向發展。班主任應當提高對人文教育的重視，幫助小學生養成良好的行為品格。

班主任可以組織一些社會實踐活動，讓學生踴躍參與。如建立“送溫暖小隊”或是“助殘小隊”等，幫助社區孤寡老人或殘疾人，上門為其提供服務，幫助其洗衣服，給他們讀書等。也可以組建“體驗小隊”，讓小學生到飯館、超市等地，當一回“小小服務員”或是“小小售貨員”，感受勞動的辛苦與不易。這樣一來能夠培養學生的人文精神，增強學生的社會責任感。

4.進行跨學科互動和知識整合

如果只學習單一學科的知識，學生難以適應這個瞬息萬變的社會。在全人教育理念下，各個學科的知識不應該被分離開來，必須要改變目前學科之間相互孤立的狀態，把所有知識聯系在一起，實現跨學科互動與知識整合。專業教育能夠提高學生的能力，但卻無法幫助學生實現和諧發展。因此，若要做好全人教育的相關工作，班主任就要著重強調各個學科的整合教學，讓所有學科之間相互影響并滲透，打破原有的學科局限，引導學生掌握新的學習方法。

例如，小學班主任可以帶領學生開展整合式教學實踐活動，設計一個明確的主題，將多個學科的知識內容綜合起來，并找到其之間的聯系，模糊學科界限。如將“數字”和“日期”的英語學習和數學整合在一起，將英語中“寓言”的學習和語文整合在一起等。

5.幫助學生達到精神世界和物質世界的平衡

全人教育理念提倡追求精神和物質的平衡狀態，讓學生感受生命之和諧。目前的小學教育偏重于知識的傳授，對于學生精神層面的關注明顯不足。全人教育改變了以往將“做事”視為教學目標的局面，而要求將“育人”作為教學主題，主張培養學生的心智、情感、素質，開發學生的創造力與潛能等。

例如，學習了《勞動不分貴賤》后，班主任可以帶領學生到田園中參加勞動，幫助學生樹立正確的勞動觀。學到 《敬禮，五星紅旗》時，也可以讓學生自主上網搜索相關資料，感受維護國家榮譽的重要性。在這樣的教學管理中，學生能夠更好地養成優秀品格，達到精神層面的升華。

總之，全人教育這一理念是由古至今各大教育家、哲學家、思想家的智慧結晶，具有極為豐富的思想內涵與教學意義。堅持全人教育，提高工作效率，應當是每一位小學班主任當前要努力奉行的理念。無論是在課堂教學中還是在班級管理中，小學班主任都必須扮演好自己的角色，關注學生的生理、心理發展情況，全面展開教學管理工作。全人教育思想需要各位班主任在實際工作中自行摸索，研究出科學合理的方法，讓全人教育理念指導自己的本職工作，促進工作效率不斷提升。

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（編輯：胡 璐）

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1671-0568（2016）33-0129-02

周苗，北京市北外附屬外國語學校教師。