論合作學習模式在小學數學課堂中的應用

□許 娟

論合作學習模式在小學數學課堂中的應用

□許 娟

隨著科學技術的發展，為了讓學生能夠接觸到更多新穎的東西，我國正不斷地進行著課程改革。在新課改中，合作學習的教學模式已經逐漸得到了廣大教師的關注和認可。據相關調查研究顯示：在小學數學教學中應用合作學習模式有助于提高學生自主學習的能力，培養學生之間的團結合作和彼此之間的信任感，激發學習數學的熱情，充分挖掘學生的潛力。因此，在小學數學的課堂中采用合作學習模式是教學領域的必然之路，教師應當時時關注每一個學生的學習狀況，并在不斷的教學過程中逐步完善合作學習的教學模式，從而提高小學數學的教學質量。本文主要探究了合作學習模式在小學數學的教學中如何應用，以及教師應該要起到的作用，為實現師生互動、探究合作提供參考依據。

師生互動；合作學習；小學數學

新課改理念強調，教師在教學中不但要傳授知識，更重要的是培養學生能力，包括探究能力、組織能力、團結協作能力，以便學生將來能夠快速適應社會變化和需求。在這種背景下，一些學校中開始嘗試在課堂教學中實施小組合作學習模式。與傳統的教學模式相比，合作學習側重的是學生的主體地位，著重的是學生之間的溝通交流和團結協作。在這一過程中，教師只是起到一個引導、旁觀、糾正的作用，而不是一味地向學生灌輸知識。合作學習模式可以培養學生獨立探索問題、分析問題、解決問題的能力，甚至可以彌補或糾正某些學生在性格方面的不足。采用合作學習的教學模式，不僅可以高質高效地完成預設的教學目標，還可以讓學生更加精準地掌握所學數學知識。本文主要從4個方面來研究教師如何在教學中開展合作學習，如何實現合作學習的應有價值。

一、建立有效的合作機制

1.班級內科學合理分組

合作學習，就是指伙伴之間通過彼此的溝通、交流和互助協作進行學習。因此，要進行合作學習，首先要考慮的就是合作者的選擇及合作方式的選擇。從相關研究中得知，在進行合作學習時，每一個小組內的最佳成員人數是5人左右，如果小組內的人數過少的話，小組內的學生之間就不能很好地進行溝通交流；如果人數過多，就會很難管理，這就會使學生難以充分進行彼此間的互動交流。因此，在合作學習開始之前要對學生進行優化合理分組，只有這樣才會使得合作學習的優勢發揮到最大化。

2.小組內科學合理分工

在進行組內問題的討論時，有個別的學生會出現消極思想，不愿意跟同學們交流合作，也不愿意配合老師，這就會影響同組其他同學的情緒，破壞良好的學習氛圍，從而影響同組人的學習效率。因此，教師要提前熟悉每一個學生的學習狀況和性格問題，以此來分配各組成員。還要針對每個人的實際情況對各組內的學生有針對性地進行分工，責任到具體人，使得每一個學生都有自己要做的事情，從而提高學生參與討論的積極性。在課程結束后，教師可以通過對小組內各個學生完成任務的情況以及合作學習的實際發揮進行綜合評價，并給予相應的獎勵和懲罰，這樣有利于督促學生在以后的課程當中積極完成任務，提高其學習的熱情和學習效率。

3.提高合作效率

采用合作學習模式可以有效地提高學生學習的積極性和對數學的學習熱情。因此，為了提高合作學習的效率，教師們要循循善誘地教會學生如何進行合作學習，要以平等負責的心態來對待每一個學生，讓學生能夠心無旁騖地投入到交流學習的過程中去。只有這樣，學生才會發揮到自己的真實水平，教師通過合作學習過程中對于學生的觀察，及時地了解和分析學生存在的問題，并及時給予正確的指導和糾正。

二、激發學生合作學習的意愿和動機

為了使合作學習的教學方式在小學數學的課堂教學中順利進行，最重要的一步就是要讓學生首先在心理上產生合作學習的意愿和學習動機。由于受我國傳統觀念的影響，學生之間自小就有一種競爭的心態，多數學生普遍認為，同學們彼此之間都是競爭對手，不愿意跟別的同學分享自己的學習經驗，甚至有的學生會出現抵觸心理，拒絕與同學一起學習交流。因此，在進行合作學習之前，教師要做好充分的心理準備和教學準備，并預備好一系列的應對策略或獎勵措施，要不斷地對學生的合作表現進行鼓勵和表揚。

同時，教師還可以將學生合作學習的完成情況作為學生成績評價的一部分，這樣就能夠進一步地把合作學習的各個環節、細節充分地融合在一起，更有利于教學效率的提高。另外，教師可以利用學生較強的競爭意識，通過小組之間的競爭學習來提高學生的集體責任感和團結合作精神。通過教師的積極引導，也可以加強小組內學生之間的協同合作及彼此之間的信任度和默契。隨著合作學習模式的不斷深入進行和對教學過程的總結及完善，學生也會越來越接受合作學習模式，并會主動進行彼此之間的合作交流，學習的主觀能動性也會得到相應的提高，數學教學的質量也會有相應的提高。

三、實現合作學習形式的多樣化

在合作學習的實際實施過程中經常會出現各種各樣的問題，對于同一個問題的提問，有些學生能夠很快地給出多種解答方法，但是組內的另外一些同學對這些解答方法卻是一無所知的。這樣的合作學習實質上跟學生自己獨立思考是一樣的。歸根結底，之所以會出現這種情況，是因為教師沒有及時清楚地了解到每一個學生的學習狀況，以至于把合作學習的任務制定得過于簡單或偏頗于某一類學生。因此，教師要提前對于每一個學生的學習情況做評估，對于各個小組的綜合水平也做好詳細了解，并將組內成員之間的競爭轉化為組內合作、組間競爭，轉換合作形式，從而提高教學效率和學生的學習效率。另外，不同形式的合作學習，還可以改善以往枯燥的數學課堂，提高趣味性，從而增強學生的學習興趣。為此，教師要積極地探索研究出各種新穎有效的教學形式，實現合作學習形式上的多樣化。

四、強化教師在合作學習中的主導作用

合作學習模式中學生是課堂的主體，教師起的是課堂的主導作用。當然，并不是說采用了這種教學模式，教師就可以減輕教學負擔了。相對于傳統的教學模式來講，教師的責任反而更重了，而且對教師各方面的要求也相對高了很多。在進行數學的某一知識點的教學時，教師可以先引導學生回憶和思考以前學過的類似知識點的推導過程，然后再建立相關知識點的問題情境，從而引起學生的好奇心。調動起學生的積極性之后，再進一步向各個小組布置合作學習的任務。這時，學生通過合作交流，彼此之間進行討論、探索研究，從而加深學生對于該知識點的理解和記憶。在學生進行討論和探索時，教師要認真地觀察每一個小組的學習動態，對于討論方向走偏的小組要及時進行糾正和指導，并在最后環節對學生的表現給予肯定評價和表揚。通過教師對學生的積極引導和不斷地鼓勵，師生之間的關系會變得更加融洽，學生的處事能力、交往能力、合作能力也會有很大程度的提高。

廣大從教者認為小學數學教學中的合作學習模式對于教學成果的提升是有很大的幫助的，它在形式上靈活多變、獨特新穎，使得以往枯燥難懂的數學變得容易讓學生接受，并逐漸讓學生喜歡上數學。同時，也培養了學生的溝通能力和探索問題、解決問題的能力以及團結互助的集體精神。其中，合作學習最大的價值是通過彼此之間的合作交流使得教師和學生之間形成了一種良性互動關系，師生之間更加融洽，同學之間更加團結，并讓學生愿意分享、交流，這不僅有利于改善數學學習的氛圍，也對其他學科的學習起到了很好的促進作用。從長遠來看，這無疑是為小學數學的教學開辟了一條光明之路！

合作學習模式可以有效地提高學生的學習效率和小學數學的教學質量，它在小學數學教學課堂中應用的價值是教師能夠在實際的教學過程中感受到的。不過，合作學習的應用還是在摸索階段，這其中的很多有益之處還是需要教師在日后的教學探索中發掘出來。只要教師和學生能夠共同努力、相互配合，發現其不足之處，并及時加以修改完善，那么合作學習模式的發展前景一定會更加美好。

[1]楊文.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學,2014.

[2]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇,2015,(9).

（編輯：張 婕）

G622.4

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1671-0568（2016）33-0027-02

許娟，江蘇省泗洪第一實驗學校。