高中英語寫作教學中使用翻轉課堂模式的探討

□胡 瓊

高中英語寫作教學中使用翻轉課堂模式的探討

□胡 瓊

為了解決傳統寫作課堂上學生練習時間不足，學生寫作“修改”環節重視度不夠，以及師生、生生之間交流不足的問題，文章以翻轉課堂模式在高中英語寫作課程教學中的運用為出發點，對翻轉課堂的流程特點進行分析，然后以一堂統計圖表作文課為例設計構建實踐案例，以期為高中英語教學改革提供借鑒。

翻轉課堂；高中英語；寫作；實踐

一直以來，寫作都是高中英語教學的重點和難點。現行的寫作教學往往采用題意講解、范文評論、學生習作、教師批改的方式。這種傳統的教學方式具有其合理性，因而多數教師運用于寫作課程中，但也存在一些不足。首先，寫作準備部分往往占據了課堂的大量時間，學生真正下筆訓練的時間常常不足。教師的大量精力被課堂授課所占據，與學生溝通的時間缺乏。其次，學生寫作的“修改”環節基本被忽略，拿到教師的批語后，他們并不會對文章進行修改，錯誤無法得到改正，寫作課程的教學效果大打折扣。另外，傳統的寫作課堂常常是教師講解寫作技巧、點評范文的“一言堂”，師生之間、生生之間互動不足，壓制了學生的主動性和創造性，課堂氣氛較為沉悶。因此，如何提高寫作課程中學生的主動性和積極性，提高寫作課堂的效率仍然是值得思考的問題。而翻轉課堂作為一種新型的教學模式，它克服傳統課堂教師講得多、學生學得少的弊端，為課堂教學帶來了新思路。

一、翻轉課堂模式在英語寫作課程中的應用優勢

第一，有利于學生的差異化、個性化學習和學習效率的提高。學生可以自主掌握學習過程，可根據自己的學習程度對觀看學習視頻的時間進行調控，對不懂、不會的部分精看、細看，已經掌握的部分則只需粗略觀看，達到學習時間都花在點子上的目的，從而提高學習效率。

第二，可以改變傳統課堂上學生練習時間不足的困境。傳統課堂上，如果采用先是教師講解，后是學生課堂習作的方式，則受到課堂時間的限制，學生練習的時間往往不足。如果采取課堂上教師講解，學生回家練習的方式，則形成了打鐵未曾熱的局面，影響了學習效率。翻轉課堂將講解視頻和學生練習放在課前，學生在家自己觀看視頻練習，時間可以自己調配，避免了這方面的問題。

第三，翻轉課堂采用學生練習，教師批改，課堂上學生根據教師的批改進行二次寫作，可以改變傳統課堂上學生修改環節重視不夠，教師評語“過堂式”的局面。

第四，有助學生的復習鞏固。學生在復習過程中，發現掌握不牢，可以隨時調看視頻，再次學習。

另外，翻轉課堂能激發學生的學習動力，提高學生課堂參與度，有利于學生自我能力的培養和綜合素質的提高，有利于學生的長久發展。

二、應用翻轉課堂模式進行高中英語寫作教學的實踐

下面以一堂How to write graph writing based on statistics作文課為例，對翻轉課堂教學模式進行細化梳理。筆者采用的方式是先將原來在傳統課堂上講解的題意分析、范文講解、各種寫作技巧和注意事項錄制成小視頻，放在網絡教學平臺上；學生通過教學平臺學習教學視頻，并根據作文題要求，完成一篇習作上傳到教學平臺；教師對學生習作進行批改評價，同時收集、統計各種信息，以對學生寫作水平、題意理解、語言運用能力等進行判斷；回到課堂上，學生根據教師的評語，和同學、教師進行交流，并以此進行二次寫作，以求提高；教師根據之前收集的信息，安排組織各種活動，以幫助學生學習。

1.課前設計

教師首先制作講解視頻，簡單介紹下統計圖表作文的特點，接著重點講述此類作文的一般寫法。比如，可以先分析統計數據（Analyzing statistics），再得出結論（Drawing conclusions），然后提出建議（Making recommendations）。并講述每個部分如何實現，給出一些實例和常用的語句。最后綜合性的總結，并就某一統計圖表作文做范文分析，讓學生在最短的時間內體會統計圖表作文的寫作技巧。這里要注意的是，視頻的語言應該言簡意賅，視頻長度不宜太長，10分鐘左右為宜。用詞最好幽默有趣，以引起學生的學習興趣。

然后，布置寫作任務。結合前面的講解視頻內容，布置一個小練習。比如，根據一個圖表“Write a report on getting the students at your school interested in reading by starting a book club”發表在教學平臺上，供學生觀看學習視頻后練習。

因此，學生的任務為觀看學習教學視頻，并完成相關練習，以驗證學習效果。這個過程中，應該鼓勵學生與教師、同學進行在線交流，使學生快樂學習。

最后，教師對學生的習作進行批改，分析學生的學習情況，以便對后續的課堂內容進行調整，設計相應的活動幫助學生提高寫作能力。

2.課堂組織

首先將學生分成若干小組，各小組成員在組長的帶領下，就課前測試的內容、學生習作、教師評語進行討論。初步討論之后，各自完成二次寫作，再由小組成員之間互評。整個活動中，每個成員都要積極探討，提出自己的觀點，小組成員之間通過交流協作共同完成學習任務。教師也可以參與小組的討論活動，給學生各種建議與指導，完成師生之間的互動。

學生完成二次寫作后，要進行成果展示。筆者設計了如下活動：How to write a report，Have a PK，Choose the best report of each group，Choose the three best posters of the class，Summary和Homework。通過小組內的“PK”調動每個學生參與的積極性，讓每個人都有展示自己的機會。通過評選各組最好和班級最好的3篇論文，讓他們體會別人的寫作技巧，并了解自己寫作的問題與不足。總結（Summary）對整個活動進行了總結回顧，家庭作業（Homework）鞏固了分析統計數據（Analyzing statistics），得出結論（Drawing conclusions），以及提出建議（Making recommendations）部分的常用表達方法。

活動的形式可以多種多樣，但應做到“以學生為中心”，教師應從傳統課堂上的知識傳授者變成課堂教學活動的服務者、學生作品的欣賞者、學生活動的觀摩者和聆聽者。而學生，通過活動發展自主學習、合作學習的能力，為終身學習打下基礎。

總之，作為信息時代全新的教學模式，翻轉課堂順應了當前教育信息化改革的潮流，對于學生自主學習能力和綜合素質的培養、個性化學習和課堂效率的提高都有著重要的意義，為解決傳統課堂面對的一些問題、進行高中英語教學改革提供了新的思路。

[1]Christopher Little.The flipped classroom in further education:literature review and case study[J].Research in Post-Compulsory Education, 2015,(20):265-279.

[2]王紅,趙蔚,孫立會等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術,2013(8):5-10.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志, 2012(8):46-51.

（編輯：易繼斌）

G633.41

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1671-0568（2016）33-0029-02

胡瓊，江蘇省南京市燕子磯中學教師。