小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

□陳嬌錦

小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

□陳嬌錦

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展最為重要的一個(gè)階段，教師應(yīng)該注重使用多種方式進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，而繪本是一種以圖畫和文字相結(jié)合的方式來(lái)講述故事的兒童文學(xué)的新形式。“語(yǔ)用能力”簡(jiǎn)單地說(shuō)是理解能力和表達(dá)能力，本文結(jié)合低年級(jí)繪本閱讀的基本特征，提出了繪本閱讀教學(xué)的學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的教學(xué)策略，讓低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言變得更加鮮活。

低年級(jí)繪本閱讀；語(yǔ)用能力；策略

繪本主要是指以圖畫為主、文字為輔的兒童書籍。繪本是一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，繪本的畫面栩栩如生，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，故事情節(jié)獨(dú)特同時(shí)又充滿創(chuàng)意。繪本將圖和文結(jié)合，通過(guò)圖和文相互交織、相互補(bǔ)充來(lái)完成故事的講述。繪本兼?zhèn)鋱D畫之魅和文字之美，突出了兒童繪本的主要特征。首先，兒童繪本具有獨(dú)特的趣味性，能夠以童真童趣吸引孩子，繪本內(nèi)容取材的豐富讓孩子樂(lè)在其中；其次，兒童繪本具有傳達(dá)性。兒童繪畫具有表達(dá)、描述事物的特征，圖畫書是一種視覺(jué)藝術(shù)，繪畫傳達(dá)性是圖畫書最具實(shí)質(zhì)性的特征；最后，兒童繪本具有欣賞性。兒童繪本中的文字精練如詩(shī)，繪本中圖畫始終遵循美的法則，這讓繪本具備欣賞性。注重低年級(jí)繪本閱讀對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和審美能力具有重要作用。本文從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力出發(fā)，提高低年級(jí)繪本閱讀能力的教學(xué)策略。

一、語(yǔ)用能力的基本概要

語(yǔ)用，是語(yǔ)言文字運(yùn)用的簡(jiǎn)稱。眾所周知，語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的重要課程，語(yǔ)用能力就是建立在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文活動(dòng)之上的對(duì)于語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用能力，這項(xiàng)能力的高低是以理解能力、表達(dá)能力、認(rèn)知能力、情感能力等為綜合指標(biāo)的，其中又以理解能力為最基礎(chǔ)的前提條件。任何語(yǔ)言的形式與內(nèi)容，如何去體會(huì)與表達(dá)都是以理解能力的高低為基礎(chǔ)的，理解能力越高，表達(dá)的藝術(shù)性就越高。

二、繪本閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

進(jìn)入小學(xué)階段，孩子們對(duì)于繪本的閱讀就不能只停留在畫面欣賞的階段，畫面只是教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的一個(gè)媒介。教師教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)正確理解其中的內(nèi)容與所要表達(dá)地情感，并將自己的認(rèn)知能力通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，準(zhǔn)確而藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)的能力，并結(jié)合低年級(jí)繪本的基本特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)。

1.扎根圖文汲取能量

語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是以繪本中的圖畫與文字為基礎(chǔ)的，也就是語(yǔ)文中所說(shuō)的文本，文本作為一個(gè)基點(diǎn)要在教學(xué)中和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，這種對(duì)話是通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)話的目的是去感受語(yǔ)言的特點(diǎn)與規(guī)律，揣摩其表達(dá)的特色。

（1）賞一角天空——縱橫想象。繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力離不開(kāi)想象，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向動(dòng)態(tài)想象和縱向聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。例如在 《小豬變形記》一文中，小豬一會(huì)兒裝扮成長(zhǎng)頸鹿，一會(huì)兒裝扮成斑馬，一會(huì)兒裝扮成鸚鵡等，教師可以拓展思維的空間，啟發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生充分想象小豬裝扮的樣子，激發(fā)學(xué)生的理解和表達(dá)能力，讓學(xué)生在積極的想象表達(dá)中使詞語(yǔ)鮮活起來(lái)、立體起來(lái)。

（2）享一方水土——特色言語(yǔ)。低年級(jí)繪本語(yǔ)言最大的特色是讀起來(lái)富有韻律性，朗朗上口，這是因?yàn)槠渲羞\(yùn)用了非常多的疊詞，在押韻上的講究也很細(xì)致。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并深入理解文本內(nèi)容是如何通過(guò)言語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言特色的品味，其實(shí)就是在進(jìn)行理解與表達(dá)的訓(xùn)練。例如 《我爸爸》一文，繪本中的爸爸吃得像河馬一樣多，游得像魚一樣快，像大猩猩一樣強(qiáng)壯，教師可以讓學(xué)生用像……一樣……的句式，根據(jù)片段做仿寫練習(xí)，通過(guò)讀寫的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)形式的鏈接，遷移與內(nèi)化，這恰恰符合了語(yǔ)言能力形成的規(guī)律，使學(xué)生積累了一定的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（3）推崇個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀是學(xué)生以自身的情感能力和經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行閱讀和交流的過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)《小豬變形記》的時(shí)候，有些學(xué)生希望進(jìn)行表演繪本的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些學(xué)生希望教師繪聲繪色地講給他們聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多種多樣，教師在教學(xué)中所要做到的是去理解學(xué)生的感受、尊重學(xué)生的體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，尊重學(xué)生每一次的選擇，允許學(xué)生用自己喜歡的方式去大膽表達(dá)，把閱讀活動(dòng)變成學(xué)生自我體驗(yàn)、自我探究、自我完善的一項(xiàng)快樂(lè)的活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激活語(yǔ)用能力

語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言的物質(zhì)轉(zhuǎn)換所，語(yǔ)言文字如果離開(kāi)了環(huán)境是不可能得到全面的呈現(xiàn)的，要想激活學(xué)生的語(yǔ)言能力就應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)孩子們熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，將生活化的環(huán)境遷移到教學(xué)中來(lái)。

（1）遵循游戲精神——語(yǔ)境兒童化。圖畫和音樂(lè)是兒童熟悉的方式，在教學(xué)中可以利用圖畫與音樂(lè)去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)文字描述的畫面，這有助于他們對(duì)文本情境的體驗(yàn)與理解。在 《長(zhǎng)長(zhǎng)的》學(xué)習(xí)過(guò)程中，題目過(guò)于抽象化使學(xué)生難以理解，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用充滿想象力的比喻，借助各種動(dòng)物的特征，把長(zhǎng)長(zhǎng)的演繹活，變成活靈活現(xiàn)、實(shí)際存在的東西。這正好迎合了小學(xué)生的喜好夸張的天性，也讓學(xué)生更加容易理解和運(yùn)用。

（2）挖掘活水源頭——語(yǔ)境生活化。繪本教學(xué)要依托生活，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，再去體悟如果自己扮演的是某個(gè)角色又會(huì)有怎樣的體驗(yàn)，從而觸發(fā)學(xué)生獨(dú)有的感受。例如在學(xué)習(xí) 《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》的過(guò)程中，我們可以通過(guò)讓學(xué)生表演這個(gè)故事，使他們?nèi)谌胝麄€(gè)過(guò)程中從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)用能力的培養(yǎng)實(shí)際上就是把能力的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化指向生活，在生活中不斷理解與深化個(gè)人的理解，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，深化學(xué)生對(duì)表達(dá)空間的理解。

（3）傳承血脈滋養(yǎng)——關(guān)注文化語(yǔ)境。每一個(gè)民族的語(yǔ)言文字所代表的都是本民族特有的文化。文化與語(yǔ)言其實(shí)是深層次的內(nèi)容與形式的對(duì)應(yīng)，它決定著語(yǔ)言的美學(xué)，決定著整個(gè)民族的審美走向。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，討論并進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)用的潛在能量，越是文本中存有爭(zhēng)議的點(diǎn)越應(yīng)該成為教學(xué)中閃亮的點(diǎn)，利用各種形式的課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，探尋秘境，在質(zhì)疑和探尋中使學(xué)生自覺(jué)而愉快地發(fā)展了語(yǔ)用能力。

3.融合學(xué)法實(shí)現(xiàn)內(nèi)化

不斷的語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言積累是內(nèi)化的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可以從對(duì)比、朗讀和聯(lián)想三個(gè)方面內(nèi)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

（1）借助對(duì)比妙“試金”。學(xué)生對(duì)字、詞、句、段的掌握，對(duì)表達(dá)方式的辨析，實(shí)際上是一個(gè)積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，準(zhǔn)確性會(huì)不斷提高。教師在教學(xué)時(shí)要善于運(yùn)用比較法，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，巧妙地運(yùn)用質(zhì)疑的方式去活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、理解和語(yǔ)言表達(dá)等多方面的能力。

（2）聯(lián)想組塊巧織“網(wǎng)”。聯(lián)想能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常寶貴的能力，學(xué)生僅僅是運(yùn)用聯(lián)想的能力就可以將語(yǔ)言材料和個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)非常緊密地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)新知與舊知的聯(lián)系。教師對(duì)于學(xué)生平日的積累能力和積累習(xí)慣的培養(yǎng)是非常有必要的，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的組塊變成網(wǎng)狀是大有裨益的。語(yǔ)用能力將學(xué)生的生活、文本的內(nèi)容和天賦的情感融會(huì)貫通，在語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)中能學(xué)以致用。

（3）參與繪本多講解。教師可以讓學(xué)生積極參與到繪本的講解之中來(lái)，在班級(jí)中學(xué)生與老師合作講故事，使用學(xué)生認(rèn)為有趣的語(yǔ)言將繪本中的故事生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，讓故事表達(dá)變得更加的有聲有色，另外還可以與父母一起講故事，互相聆聽(tīng)，互相講解，互相感悟，不僅可以增進(jìn)家人之間的感情，而且還有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力必須立足于學(xué)生的言語(yǔ)智能發(fā)展水平，其最終目的是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀文本的特點(diǎn)，精選有教育意義和價(jià)值的兒童繪本資源，并且將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，利用優(yōu)秀有意義的繪本資源培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言更加鮮活，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

[1]凡倩.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中的引用[J].語(yǔ)文學(xué)刊:基礎(chǔ)教育版,2013(10).

[2]陳慧敏.繪本閱讀讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂更精彩[J].新課程(中), 2011(8).

[3]季校校.淺談繪本資源在培養(yǎng)低年級(jí)兒童語(yǔ)言能力的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育,2015(04).

（編輯：胡 璐）

G623.2

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1671-0568（2016）33-0069-02

陳嬌錦，浙江省溫州市永嘉縣甌北第三小學(xué)教師。