小學生作文指導的創新

□黃繼紅

小學生作文指導的創新

□黃繼紅

積累是創新的基石，學生如果平常能夠有效積累素材、語言及各種寫作方法，就會為個性表達打下良好的基礎。對此，教師要采取多種形式，激發學生的寫作興趣，引導他們從不同的角度構思，運用不同的表達方法、不同的體裁，構成個性迥異的創新習作，從而達到培養其創新能力的目的。

小學生；作文指導；創新

小學生作文時，常常出現如下問題：①囿于思維的習慣性，寫出的文章缺少個性和新意；②因依賴于某些范文或習作套路，寫出來的作文很多都似曾相識……長此以往，小學生作文便失去了創造性，達不到作文訓練的目的。

一、胸藏萬江憑吞吐，個性表達任抒懷

習作過程中，如何拋棄千人一面、萬人同聲的現狀，說出自己的經歷和創意，寫出自己的情與心，表達真實的個人情感和真知灼見？古人說得好，“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。意即積累是創新的基石，因此，對于小學生寫作而言，教師的指導也要創新。

作為教師，尤其要重視對學生寫作素材與語言積累的指導。首先，在平時的教學中，要引導學生在生活中善于觀察、體驗，勤于記載，只有這樣，學生才會將親身經歷或接觸到的每一件事匯成一座習作材料的寶庫。其次，要引導學生從平時所積累的大量素材中選擇那些最有代表性、最能概括和反映立意的材料，選擇那些自己最熟悉、感受最深的材料來寫，選擇一般人沒有觀察到的細節描寫、沒有領會的意趣描摹、沒有感悟到的情理揭示，從而體現自己與眾不同的品位和底蘊。

祖國的語言豐富，同一詞語在不同的語境中意思不同，詞語的感情色彩也不同，對此，學生只有加強閱讀，并在此過程中積累語言，習作時才能根據表達的需要，巧妙遣詞造句。比如，提示語前的“說”字就可以“七十二變”——“叫” “嚷” “吼” “咆哮” “嘀咕” “質問” “嘲笑道” “吆喝” “嘟囔”……如果再加上表示神態、語氣、動作的詞語，表達就會更具個性化：“他眉毛一挑，厲聲喝道”，“他揚起試卷，得意地說”，等等。實踐證明，教師如果能在教學中有效引導學生注重觀察積累，巧妙用詞，學生在習作中就能體現獨具一格的體驗與表達。

例如，教師節時，彤彤同學在給教師的賀卡中寫道：“教師節，老師，您辛苦了！我精心做了一張賀卡獻給您。”小倩在賀卡上寫道：“老師，您辛苦了！您每天鼓勵我們，讓我們好好學習，天天向上。您細致的講解，詳細的批閱，諄諄的教誨，熱情的鼓勵，嚴肅的批評，都是對學生的關懷，對學生的愛。無論我今后是成為挺拔的喬木還是低矮的灌木，我都會用生命的翠綠向您致敬！為您祝福！”兩段話表達的情意差不多，但小倩的語言豐富，表達具體，運用了聯想，顯示出遣詞造句的功力。于是，筆者便提示學生：若要有新意，善用聯想和想象——運用比喻、擬人等手法；若要有新意，巧妙遣詞顯個性——褒義詞貶用，使用范圍變異；若要有新意，運用句式辟蹊徑——長短句結合，特殊句式妙用；若要有新意，巧用寫作方法添神韻——如動靜結合，點面結合等。也只有這樣，厚積才能薄發，情動才會辭發，進而就會“下筆如有神”，形成點石成金的個性化語言。

二、寫實吟情習作異，教師激趣引創新

朱熹說：教人未見意趣，必不樂學。當學生認為作文枯燥無味，或因怕難而敷衍時，寫作文就會毫無創新可言。因此，教師要把鼓勵學生和引導學生的寫作興趣結合起來，激發學生積極、愉快的學習情感，促使他們樂學習作。

因此，教師應以情激情，想辦法在增添教學趣味的基礎上激發學生寫作的興趣。如：舉行有趣的作文接力賽，要求學生按學號的順序進行作文接力賽，寫一段，哪怕寫一句都行；也可按寫作能力搭配成幾個小組，各個小組以一個主題開始創作，組員合作編寫；最后比一比，看哪個小組的習作最精彩，最有新意。此外，還可以通過做游戲或活動來寫作文，通過觀察一種動物來寫作文，讓學生在生活中體驗，感受到寫作的樂趣。

比如，某次習作課上，筆者捉來一只螳螂和一只蚱蜢放到瓶子里，讓學生觀察寫作。學生蕓蕓寫道：“那只螳螂用眼睛盯著蚱蜢，揮舞著它那尖利無比的大刀，奔向蚱蜢。可憐的蚱蜢在瓶子里左躲右閃。說時遲，那時快，螳螂瞄準蚱蜢的頭部，后腿一蹬，用大刀夾住了蚱蜢的脖子，張口咬住了蚱蜢的頭……”由此，將習作教學與生活相結合，與學生感興趣的事物相結合，就激發了學生寫作的動機，學生也容易寫得具體、生動。

實踐證明，當兒童的學習興趣逐漸轉移，從具體事物遷移到控制自然界的各種現象上時，那么，教師在習作課上也應該因勢利導，適當地布置一些有關這方面題材的作文，從而借助學生的學習動機、特點，激發他們的寫作興趣。當然，習作的內容一定要難易適中，否則，內容過于簡單不能引起學生的寫作興趣，內容難度過大又會挫傷學生的寫作興趣。

此外，對于后進生，教師平時要多關注他們，親近他們，使他們感受到教師的愛與關心，從而消除情緒上的壓抑感。在課堂上，教師要啟迪后進生的思維，給予他們動腦、動口的機會，首先說清楚，再來寫清楚。當他們把句子寫通順了或哪個詞用得好，哪個標點有創意，都要在班上表揚，使他們感受到激勵，感受到學習的樂趣，從而愿意寫作文，愿意開拓思維寫出有新意的作文。

三、橫看成嶺側成峰，構思創意多向謀

法國學者查鐵爾說，你在做事的時候，如果只有一個主意，這個主意是最危險的。我們同樣有理由認為，若僅從一個角度來構思作文，這個構思往往是沒有新意的。因此，在學生構思作文時，如果教師有意識地引導他們換一個角度來思考，不僅能打破他們的思維定式，往往還能產生與眾不同的立意構思來。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”隨著角度的變換，新思路就可能隨之產生。

例如，在“請以 ‘_____，我想對你說’為題，寫一篇記敘文”的習作課上，不少學生填“媽媽，我想對你說”，“老師，我想對你說”。對此，筆者啟發道：“可不可以換個角度思考？若寫人，還可寫誰？若寫物，可以寫什么？”一石激起千層浪。學生說還可以寫：“爺爺，我想對你說”；“奶奶，我想對你說”；“同學，我想對你說”；“朋友，我想對你說”；甚至寫“一個陌生人，我想對你說”；“懶惰的我，我想對你說”；寫物則可以寫“小鴨，我想對你說”；“垃圾桶，我想對你說”；“文具，我想對你說”；“地球母親，我想對你說”……不同的角度，不同的對象，構思的故事自然不同，創新也就在此體現。

同樣是寫 《我和書的故事》，陽陽同學就寫出了獨特的內心感受：“冬天，如果窩在暖和的被子里就只能保暖身體，而看書卻可以暖和內心，這不比睡在床上好么？我早早地起來看書，把冷拋到腦后，進入書中的情節。我廢寢忘食地讀著，媽媽叫我吃飯，我左耳朵進右耳朵出，就像沒有聽到。”彤彤同學則寫出了看書時的心理變化：“當讀到 《赤壁大戰》時，我感到緊張；當讀到諸葛亮‘借’到曹操十萬支箭時，我為諸葛亮的足智多謀感到興奮；當讀到諸葛亮病死了，眼淚不禁奪眶而出……讀著讀著，我會覺得書像魔法，只要細細體會，就能感受到它的神奇之處；書像佳肴，只要細細品嘗，就能感受到它的美味之處。”楠楠同學則運用想象寫出了童話故事：“我坐在樹下靜靜地看一本有趣的書，發出了‘呵呵’的笑聲。這時，一個個漢字從書里跑了出來，跑向了一個山洞。我感到奇怪，這些字怎么動了起來，它們去山洞干什么？我跟過去想探個究竟。原來山洞里有一本古老的書，可是由于它中了魔法，變成了空白，它的漢字朋友就過去幫幫它。我也要幫它解除魔法……”由此可見，不同的角度，不同的構思，不同的表達方法，不同的體裁，構成了學生個性迥異的習作。

求異是創新的靈魂，教師要善于創設一個開放的多種文化融合的環境，讓兒童能夠自由地使用文化手段思考、創造、改進。教師在指導學生習作的過程中，一定要正視學生的差異性，珍視學生的感受，注重學生的需求，激發學生的興趣，發展學生的特長，最大限度地釋放出學生的潛能，提高他們習作的創新能力。

[1]郭紅東.兒童寫作的心理奧秘[M].武漢:武漢出版社,2001:58-59.

（編輯：朱澤玲）

G623.2

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1671-0568（2016）33-0071-02

黃繼紅，湖北大學附屬小學教師。