小學(xué)生作文指導(dǎo)的創(chuàng)新

□黃繼紅

小學(xué)生作文指導(dǎo)的創(chuàng)新

□黃繼紅

積累是創(chuàng)新的基石，學(xué)生如果平常能夠有效積累素材、語言及各種寫作方法，就會為個性表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。對此，教師要采取多種形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)他們從不同的角度構(gòu)思，運(yùn)用不同的表達(dá)方法、不同的體裁，構(gòu)成個性迥異的創(chuàng)新習(xí)作，從而達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目的。

小學(xué)生；作文指導(dǎo)；創(chuàng)新

小學(xué)生作文時，常常出現(xiàn)如下問題：①囿于思維的習(xí)慣性，寫出的文章缺少個性和新意；②因依賴于某些范文或習(xí)作套路，寫出來的作文很多都似曾相識……長此以往，小學(xué)生作文便失去了創(chuàng)造性，達(dá)不到作文訓(xùn)練的目的。

一、胸藏萬江憑吞吐，個性表達(dá)任抒懷

習(xí)作過程中，如何拋棄千人一面、萬人同聲的現(xiàn)狀，說出自己的經(jīng)歷和創(chuàng)意，寫出自己的情與心，表達(dá)真實(shí)的個人情感和真知灼見？古人說得好，“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。意即積累是創(chuàng)新的基石，因此，對于小學(xué)生寫作而言，教師的指導(dǎo)也要創(chuàng)新。

作為教師，尤其要重視對學(xué)生寫作素材與語言積累的指導(dǎo)。首先，在平時的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于觀察、體驗(yàn)，勤于記載，只有這樣，學(xué)生才會將親身經(jīng)歷或接觸到的每一件事匯成一座習(xí)作材料的寶庫。其次，要引導(dǎo)學(xué)生從平時所積累的大量素材中選擇那些最有代表性、最能概括和反映立意的材料，選擇那些自己最熟悉、感受最深的材料來寫，選擇一般人沒有觀察到的細(xì)節(jié)描寫、沒有領(lǐng)會的意趣描摹、沒有感悟到的情理揭示，從而體現(xiàn)自己與眾不同的品位和底蘊(yùn)。

祖國的語言豐富，同一詞語在不同的語境中意思不同，詞語的感情色彩也不同，對此，學(xué)生只有加強(qiáng)閱讀，并在此過程中積累語言，習(xí)作時才能根據(jù)表達(dá)的需要，巧妙遣詞造句。比如，提示語前的“說”字就可以“七十二變”——“叫” “嚷” “吼” “咆哮” “嘀咕” “質(zhì)問” “嘲笑道” “吆喝” “嘟囔”……如果再加上表示神態(tài)、語氣、動作的詞語，表達(dá)就會更具個性化：“他眉毛一挑，厲聲喝道”，“他揚(yáng)起試卷，得意地說”，等等。實(shí)踐證明，教師如果能在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生注重觀察積累，巧妙用詞，學(xué)生在習(xí)作中就能體現(xiàn)獨(dú)具一格的體驗(yàn)與表達(dá)。

例如，教師節(jié)時，彤彤同學(xué)在給教師的賀卡中寫道：“教師節(jié)，老師，您辛苦了！我精心做了一張賀卡獻(xiàn)給您。”小倩在賀卡上寫道：“老師，您辛苦了！您每天鼓勵我們，讓我們好好學(xué)習(xí)，天天向上。您細(xì)致的講解，詳細(xì)的批閱，諄諄的教誨，熱情的鼓勵，嚴(yán)肅的批評，都是對學(xué)生的關(guān)懷，對學(xué)生的愛。無論我今后是成為挺拔的喬木還是低矮的灌木，我都會用生命的翠綠向您致敬！為您祝福！”兩段話表達(dá)的情意差不多，但小倩的語言豐富，表達(dá)具體，運(yùn)用了聯(lián)想，顯示出遣詞造句的功力。于是，筆者便提示學(xué)生：若要有新意，善用聯(lián)想和想象——運(yùn)用比喻、擬人等手法；若要有新意，巧妙遣詞顯個性——褒義詞貶用，使用范圍變異；若要有新意，運(yùn)用句式辟蹊徑——長短句結(jié)合，特殊句式妙用；若要有新意，巧用寫作方法添神韻——如動靜結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合等。也只有這樣，厚積才能薄發(fā)，情動才會辭發(fā)，進(jìn)而就會“下筆如有神”，形成點(diǎn)石成金的個性化語言。

二、寫實(shí)吟情習(xí)作異，教師激趣引創(chuàng)新

朱熹說：教人未見意趣，必不樂學(xué)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為作文枯燥無味，或因怕難而敷衍時，寫作文就會毫無創(chuàng)新可言。因此，教師要把鼓勵學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生積極、愉快的學(xué)習(xí)情感，促使他們樂學(xué)習(xí)作。

因此，教師應(yīng)以情激情，想辦法在增添教學(xué)趣味的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。如：舉行有趣的作文接力賽，要求學(xué)生按學(xué)號的順序進(jìn)行作文接力賽，寫一段，哪怕寫一句都行；也可按寫作能力搭配成幾個小組，各個小組以一個主題開始創(chuàng)作，組員合作編寫；最后比一比，看哪個小組的習(xí)作最精彩，最有新意。此外，還可以通過做游戲或活動來寫作文，通過觀察一種動物來寫作文，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，感受到寫作的樂趣。

比如，某次習(xí)作課上，筆者捉來一只螳螂和一只蚱蜢放到瓶子里，讓學(xué)生觀察寫作。學(xué)生蕓蕓寫道：“那只螳螂用眼睛盯著蚱蜢，揮舞著它那尖利無比的大刀，奔向蚱蜢。可憐的蚱蜢在瓶子里左躲右閃。說時遲，那時快，螳螂瞄準(zhǔn)蚱蜢的頭部，后腿一蹬，用大刀夾住了蚱蜢的脖子，張口咬住了蚱蜢的頭……”由此，將習(xí)作教學(xué)與生活相結(jié)合，與學(xué)生感興趣的事物相結(jié)合，就激發(fā)了學(xué)生寫作的動機(jī)，學(xué)生也容易寫得具體、生動。

實(shí)踐證明，當(dāng)兒童的學(xué)習(xí)興趣逐漸轉(zhuǎn)移，從具體事物遷移到控制自然界的各種現(xiàn)象上時，那么，教師在習(xí)作課上也應(yīng)該因勢利導(dǎo)，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┯嘘P(guān)這方面題材的作文，從而借助學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、特點(diǎn)，激發(fā)他們的寫作興趣。當(dāng)然，習(xí)作的內(nèi)容一定要難易適中，否則，內(nèi)容過于簡單不能引起學(xué)生的寫作興趣，內(nèi)容難度過大又會挫傷學(xué)生的寫作興趣。

此外，對于后進(jìn)生，教師平時要多關(guān)注他們，親近他們，使他們感受到教師的愛與關(guān)心，從而消除情緒上的壓抑感。在課堂上，教師要啟迪后進(jìn)生的思維，給予他們動腦、動口的機(jī)會，首先說清楚，再來寫清楚。當(dāng)他們把句子寫通順了或哪個詞用得好，哪個標(biāo)點(diǎn)有創(chuàng)意，都要在班上表揚(yáng)，使他們感受到激勵，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意寫作文，愿意開拓思維寫出有新意的作文。

三、橫看成嶺側(cè)成峰，構(gòu)思創(chuàng)意多向謀

法國學(xué)者查鐵爾說，你在做事的時候，如果只有一個主意，這個主意是最危險的。我們同樣有理由認(rèn)為，若僅從一個角度來構(gòu)思作文，這個構(gòu)思往往是沒有新意的。因此，在學(xué)生構(gòu)思作文時，如果教師有意識地引導(dǎo)他們換一個角度來思考，不僅能打破他們的思維定式，往往還能產(chǎn)生與眾不同的立意構(gòu)思來。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”隨著角度的變換，新思路就可能隨之產(chǎn)生。

例如，在“請以 ‘_____，我想對你說’為題，寫一篇記敘文”的習(xí)作課上，不少學(xué)生填“媽媽，我想對你說”，“老師，我想對你說”。對此，筆者啟發(fā)道：“可不可以換個角度思考？若寫人，還可寫誰？若寫物，可以寫什么？”一石激起千層浪。學(xué)生說還可以寫：“爺爺，我想對你說”；“奶奶，我想對你說”；“同學(xué)，我想對你說”；“朋友，我想對你說”；甚至寫“一個陌生人，我想對你說”；“懶惰的我，我想對你說”；寫物則可以寫“小鴨，我想對你說”；“垃圾桶，我想對你說”；“文具，我想對你說”；“地球母親，我想對你說”……不同的角度，不同的對象，構(gòu)思的故事自然不同，創(chuàng)新也就在此體現(xiàn)。

同樣是寫 《我和書的故事》，陽陽同學(xué)就寫出了獨(dú)特的內(nèi)心感受：“冬天，如果窩在暖和的被子里就只能保暖身體，而看書卻可以暖和內(nèi)心，這不比睡在床上好么？我早早地起來看書，把冷拋到腦后，進(jìn)入書中的情節(jié)。我廢寢忘食地讀著，媽媽叫我吃飯，我左耳朵進(jìn)右耳朵出，就像沒有聽到。”彤彤同學(xué)則寫出了看書時的心理變化：“當(dāng)讀到 《赤壁大戰(zhàn)》時，我感到緊張；當(dāng)讀到諸葛亮‘借’到曹操十萬支箭時，我為諸葛亮的足智多謀感到興奮；當(dāng)讀到諸葛亮病死了，眼淚不禁奪眶而出……讀著讀著，我會覺得書像魔法，只要細(xì)細(xì)體會，就能感受到它的神奇之處；書像佳肴，只要細(xì)細(xì)品嘗，就能感受到它的美味之處。”楠楠同學(xué)則運(yùn)用想象寫出了童話故事：“我坐在樹下靜靜地看一本有趣的書，發(fā)出了‘呵呵’的笑聲。這時，一個個漢字從書里跑了出來，跑向了一個山洞。我感到奇怪，這些字怎么動了起來，它們?nèi)ド蕉锤墒裁矗课腋^去想探個究竟。原來山洞里有一本古老的書，可是由于它中了魔法，變成了空白，它的漢字朋友就過去幫幫它。我也要幫它解除魔法……”由此可見，不同的角度，不同的構(gòu)思，不同的表達(dá)方法，不同的體裁，構(gòu)成了學(xué)生個性迥異的習(xí)作。

求異是創(chuàng)新的靈魂，教師要善于創(chuàng)設(shè)一個開放的多種文化融合的環(huán)境，讓兒童能夠自由地使用文化手段思考、創(chuàng)造、改進(jìn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，一定要正視學(xué)生的差異性，珍視學(xué)生的感受，注重學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長，最大限度地釋放出學(xué)生的潛能，提高他們習(xí)作的創(chuàng)新能力。

[1]郭紅東.兒童寫作的心理奧秘[M].武漢:武漢出版社,2001:58-59.

（編輯：朱澤玲）

G623.2

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1671-0568（2016）33-0071-02

黃繼紅，湖北大學(xué)附屬小學(xué)教師。