農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

□何英飛

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

□何英飛

隨著素質(zhì)教育理念的提出，社會(huì)廣泛關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往以知識(shí)為中心，忽視學(xué)生的主體地位，使其問(wèn)題意識(shí)得不到提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)課堂中大膽質(zhì)疑，一方面促使他們帶著問(wèn)題展開積極思考，另一方面又鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，促使他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以講授為主，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，這就要求教師轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者，積極采取有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的觀察與思考，并提出問(wèn)題，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

1.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師處于權(quán)威地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師普遍存在畏懼心理，這就要求教師轉(zhuǎn)變自身的角色，充分尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生處于平等對(duì)話的位置，并努力營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生勇敢地提出自身疑問(wèn)，表達(dá)自身的真情實(shí)感，共同協(xié)商解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)以溫柔的言語(yǔ)、肯定的眼神、親切的動(dòng)作，讓學(xué)生感受到來(lái)自于教師的關(guān)懷；要多用具有激勵(lì)性質(zhì)的言語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)出獨(dú)到的見解，并對(duì)他們的不同看法給予充分的保護(hù)與尊重。

2.轉(zhuǎn)變教師落后的觀念

實(shí)踐證明，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師就必須轉(zhuǎn)變自身的角色，并緊緊圍繞學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好等，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)給予充分尊重，并善于傾聽學(xué)生提出的質(zhì)疑，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極地探索，以激發(fā)其積極、主動(dòng)思考的熱情。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與自主學(xué)習(xí)

由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，且往往缺乏趣味性，因此，單憑問(wèn)題本身難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，更難以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提出質(zhì)疑。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、思考，不斷豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，加快對(duì)其思維能力的開發(fā)，并且引導(dǎo)他們聯(lián)系已有知識(shí)與全新知識(shí)，找出彼此之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這樣，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題就可以多提幾個(gè)“為什么”，進(jìn)一步培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)。

此外，在課堂教學(xué)開始之前，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出全新的問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲。例如，在講述百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，而后引導(dǎo)他們根據(jù)自學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，并且將教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，可提出以下幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，如：百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵；分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的區(qū)別；百分?jǐn)?shù)的作用，等等。由此，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起求知欲，并積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。

4.提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，因其包含眾多抽象的問(wèn)題，加大了學(xué)生的理解難度，且對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高要求，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，往往會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)困難。對(duì)此，教師可以采取有效措施鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)概念形成過(guò)程的理解。

例如，在講授三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)讓學(xué)生擺火柴棒的方式，促使他們?cè)跀[三角形的過(guò)程中，提出一些與三角形相關(guān)的問(wèn)題，如：①三角形的擺放對(duì)于3根小棒的長(zhǎng)度要求；②三角形三邊的關(guān)系。在共同的探討與交流過(guò)程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)三角形的任意兩邊之和會(huì)大于第三邊，只有具備這個(gè)特點(diǎn)，才可以成功擺放三角形。學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，將原本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單易懂的內(nèi)容，促使他們更快地掌握知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。

5.重視培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

首先，學(xué)生不僅要樹立問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)還要掌握一定的提問(wèn)技巧，這就要求教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立良好的榜樣，先示范提出認(rèn)知水平高的問(wèn)題，這樣，學(xué)生以教師為榜樣進(jìn)行模仿，不斷地提升提問(wèn)質(zhì)量。因此，教師要發(fā)揮言傳身教的作用，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極地提問(wèn)，另一方面要站在學(xué)生的角度進(jìn)行提問(wèn)，為他們提問(wèn)做出示范。

其次，學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“準(zhǔn)、活、精”的原則，對(duì)于可以通過(guò)思考解決的問(wèn)題，則不需要向教師提問(wèn)。但是，對(duì)于一些通過(guò)查閱資源卻依然無(wú)法得到恰當(dāng)解決的問(wèn)題，則需要教師進(jìn)行耐心講解。與此同時(shí)，對(duì)于一部分富有價(jià)值的問(wèn)題，教師還可以適當(dāng)?shù)刈穯?wèn)，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行積極地思考與解答。

最后，學(xué)生所提問(wèn)題往往與教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，然而，受表述能力的限制，學(xué)生往往無(wú)法準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，促使他們抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，尤其是學(xué)生存在疑惑時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)貑l(fā)能夠讓他們豁然開朗。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在課堂中應(yīng)用學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加豐富多彩。

6.營(yíng)造開放性空間

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往采取以講述為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，從而阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生好玩的天性，為他們營(yíng)造開放性的空間，以增添教學(xué)的生活性及趣味性。這樣，一方面可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以促使學(xué)生參與到教學(xué)課堂中，讓他們?cè)谳p松、愉快、生動(dòng)、有趣的教學(xué)環(huán)境中，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在講解時(shí)分的環(huán)節(jié)中，教師就可為學(xué)生提供跳繩、口算、看書、拍球以及寫作等多種活動(dòng)形式，促使學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，讓他們真切地感受一分鐘，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性與趣味性。這樣，在快樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中，既鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，又提升了他們的問(wèn)題意識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變落后的思想觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，并充分尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有這樣，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

[1]劉春龍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].學(xué)周刊, 2013,(29):83.

[2]李佳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].學(xué)周刊,2016, (23):29-30.

[3]郁永生.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].成功(教育), 2012,(3):54.

[4]張建剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].教育實(shí)踐與研究(A),2012,(7):54-56.

[5]黃秀文.淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].中國(guó)科技信息,2008,(11):276-277.

（編輯：朱澤玲）

G623.5

A

1671-0568（2016）33-0073-02

何英飛，浙江省天臺(tái)縣福溪街道中心小學(xué)教師。