高中地理教學中培養(yǎng)學生空間思維能力的策略

張克松

（安順學院附屬高級中學）

高中地理教學中培養(yǎng)學生空間思維能力的策略

張克松

（安順學院附屬高級中學）

地理學是研究人地關系的學科，具有綜合性和地域性。對于學習者而言，學習地理不僅要認識各個地理要素之間的關系，而且要掌握各個地理要素的空間特征及其之間的空間聯系和空間變化。因此針對地理學科的特點，迫切要求地理教師在教學過程中彌補過去的不足，不僅要做到傳道授業(yè)解惑，更要重視學生空間思維能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出高素質人才。

高中地理；空間思維；新課標

一、利用模型演示，培養(yǎng)空間想象力

空間想象力是空間思維能力中一個至關重要的組成部分。由于地理學科的綜合性，構成要素的復雜性，很多知識抽象不易感知，需要學習者具備較強的想象力，而模型演示是一個非常有效的方式。高中地理必修一普遍被認為是最難學的部分，有的內容如地球運動、大氣運動部分，知識的學習需要建立在三維立體空間的基礎上；有的內容如巖石、地貌部分知識的學習需要一定的生活積累。而高中生對抽象事物的理解能力和立體的空間思維能力都較有限，再加上平時的課業(yè)負擔重，生活閱歷少，所以雖然有文字解釋，也有圖表說明，也沒有辦法使知識變得多么通俗易懂。在這種情況下有的教師平時還偷懶，比如在講解地球運動一節(jié)時，僅僅只在黑板上畫一個簡易的地圖應付了事，殊不知，這樣做既浪費時間，對培養(yǎng)學生立體的空間思維也沒有任何幫助，等上了考場，學生也只有對著考卷“望卷興嘆”。因此為了避免這種情況的出現，也為了使知識更容易被接受，對于以上所提到的知識點，教師要盡可能地利用模型進行演示，地球運動用地球儀、經緯儀之類的教具演示，地貌部分用典型的地貌景觀模型進行演示，將知識的講解和模型的演示相結合，當然此過程也不能忽視學生的學習，畢竟學生才是主體，只有這樣才能最大限度地降低教學難度，提高教學效率。

二、加強訓練，提高空間定位能力

區(qū)域地理的學習，定位是關鍵。近年來，高考雖然對區(qū)域空間定位部分的知識考查有所弱化，但是以區(qū)域圖為背景考查相關的地理原理和地理規(guī)律仍然是重中之重，只有清楚地了解某一區(qū)域的經緯度位置、海陸位置等，才有可能進一步認識其自然和人文特征。那么如何培養(yǎng)學生的區(qū)域空間定位能力呢？地理學研究的對象包括點狀事物、線狀事物和面狀事物，常見的點狀事物有城市、島嶼、湖泊、港口等，線狀事物如公路鐵路干線、河流、沿海沿江經濟帶等，面狀事物則一般包括不同等級的區(qū)域如大洲、國家和地區(qū)等。以上任一事物的存在都不是孤立的，它們各自有確切的位置，但可以通過一定的橋梁建立起各種聯系，教師可以利用它們之間的聯系訓練學生的定位能力。首先，平時學習過程中，教師要有意識地對學生進行點狀事物、線狀事物和面狀事物的定位訓練，如讓學生讀圖說出某一點狀事物的經緯度位置，在經緯網圖上描出某一線狀事物的大致走向，在經緯網圖中繪出某一面狀事物的輪廓，對于高考出現頻率較高的地理事物要提醒學生重點記憶。再者，當學生對地理事物的定位掌握到一定程度之后，教師便可以將有空間聯系的地理事物結合起來對學生進行訓練，以面帶線，以線串點，從而構建“心理地圖”，如學完非洲之后，讓學生繪制非洲輪廓，添加重要的經緯線，在圖中有標志性的地物，非洲的空間定位“心理地圖”等。

三、誘導啟發(fā)，培養(yǎng)空間綜合分析能力

地理學的綜合性特征要求學生要具備全面分析的能力。地理學所研究的地理現象、地理問題通常是多個要素綜合作用的結果。由于地球運動及地表起伏狀況等會使地球上不同地方的光、熱、水組合有各自的特征，這又會對區(qū)域的其他組合特征產生一定的影響，因此在認識這樣的地理事物時要善于聯系，多角度地進行分析。如，在進行工業(yè)區(qū)位選擇時就必須遵循綜合性原則，不僅要考慮市場、交通、資源、科技、勞動力等社會經濟因素，同時也要考慮水源、地形等自然因素。據調查顯示，大部分學生的綜合思維能力有限，無法用全面的觀點去看待問題，所以在教學時教師應該加強啟發(fā)引導，使學生的思維全面化、系統(tǒng)化。如在分析新疆地區(qū)的干旱氣候時，學生往往能想到的原因是新疆距離海洋遠，濕潤水汽不易深入，卻容易忽略地形的影響，這時教師就要善于啟發(fā)學生：除了距離能夠影響水汽之外，還有什么因素可以阻擋水汽深入？如果學生還不能想到，教師可以聯系舊知進行點撥。為了使知識系統(tǒng)化，接著可以進一步深化問題：干旱的氣候又會對其他自然特征造成什么影響？要回答這個問題，首先需要知道自然特征的描述要從哪些方面入手，其次還要清楚各個自然要素之間是如何影響的，當學生在教師的啟發(fā)之下通過解決問題對整體性的概念有一定的認知后，教師要善于因勢利導，進行知識遷移，這樣反復練習，學生的綜合性思維必然會提高。

總之，新課程理念要求地理教學不再以“傳道、授業(yè)、解惑”為主要目的，在此基礎上還要突出開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的地理思維能力。因此，教師應該轉變傳統(tǒng)觀念，加強課外學習，提高自身素質和能力，積極探索培養(yǎng)學生地理思維能力的科學方法。

朱毅.破解區(qū)域地理空間定位教學的困境［J］.文理導航，2014.

·編輯李建軍