淺析初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)的話輪分配

王愛(ài)霞

（山東省萊陽(yáng)市羊郡中心初級(jí)中學(xué)）

淺析初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)的話輪分配

王愛(ài)霞

（山東省萊陽(yáng)市羊郡中心初級(jí)中學(xué)）

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推動(dòng)，新課程提出初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的教育取向主要體現(xiàn)在英語(yǔ)素質(zhì)的提高。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須深入英語(yǔ)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，話輪分配是重要內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)的重要方法之一。話輪分配作為現(xiàn)代教育中調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)方法，如何進(jìn)行話輪分配成為初中英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。主要針對(duì)如何進(jìn)行課堂話輪分配以及優(yōu)化策略展開(kāi)討論與分析。

課堂教學(xué)；初中英語(yǔ)教育；優(yōu)化策略

話輪（turn）是由學(xué)者Sack提出的概念，其是指對(duì)話過(guò)程中某一時(shí)刻的說(shuō)話機(jī)會(huì)，或是一個(gè)人作為講話者的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)課堂中的話輪分配則是教師通過(guò)指定一人或用肢體、眼神暗示學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答或闡述自身的觀念，通過(guò)話輪分配能夠加深學(xué)生對(duì)教師講述內(nèi)容的理解和記憶。

一、話輪分配中的問(wèn)題

問(wèn)題雖然具有不同形態(tài)的表述，但是大部分教育學(xué)家認(rèn)為，所有問(wèn)題都包含三種基礎(chǔ)要素：（1）條件：即關(guān)于問(wèn)題已知的描述條件，也就是問(wèn)題的初始狀態(tài)；（2）答案：敘述問(wèn)題結(jié)論的描述，也就是問(wèn)題的最終結(jié)論；（3）阻礙：正確答案不是憑空想象出來(lái)的，而是在通過(guò)一系列思維活動(dòng)后總結(jié)得到的。文章中所指的問(wèn)題主要分為以下三種類型：（1）知識(shí)類問(wèn)題：對(duì)事物或觀點(diǎn)的思考，要求學(xué)生能夠正確且具體地回答并發(fā)表對(duì)沒(méi)有明確答案的復(fù)雜問(wèn)題思考而來(lái)的回答。文章中所提及的問(wèn)題不涉及與學(xué)生個(gè)體、紀(jì)律等方面有關(guān)的問(wèn)題。（2）科學(xué)類問(wèn)題：也就是指教師在提出問(wèn)題之前需要確保該問(wèn)題沒(méi)有邏輯或科學(xué)性問(wèn)題。文章對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的非科學(xué)性問(wèn)題不予關(guān)注。（3）學(xué)生個(gè)體回答問(wèn)題：在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題回答的形式主要有兩種，一是全體學(xué)生相互討論總結(jié)出的答案；另一種是學(xué)生個(gè)體思考后所得出的結(jié)論，文章主要針對(duì)這一類型的問(wèn)題展開(kāi)討論。

二、話輪分配中的有效性

有效性（effective）是一個(gè)外來(lái)詞，比較經(jīng)典的釋義為：“能夠?qū)崿F(xiàn)某一目的或達(dá)到預(yù)期結(jié)果”“與事物或情況的結(jié)果有一定關(guān)聯(lián)，具有完成任務(wù)的力量，反映某件事物完成或獲得結(jié)果”。筆者以多年工作經(jīng)驗(yàn)將“話輪分配”中的有效性釋義為“為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，起到積極的影響”，而積極的影響主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及思維方面的合理轉(zhuǎn)變，總體而言是指教學(xué)活動(dòng)的有效，是在對(duì)課堂教學(xué)中的話輪分配結(jié)果評(píng)價(jià)后所得出的結(jié)論，能夠反映話輪分配目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。若開(kāi)展話輪分配之后達(dá)到了教師的預(yù)期目標(biāo)，則該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是有效的；反之，則為無(wú)效。因此，在理解“話輪分配”時(shí)，可以得知其主要具有三方面意義：（1）有效果。若話輪分配有效果，則其是有效的；反之，則無(wú)效。（2）有效益。若話輪分配活動(dòng)結(jié)果達(dá)到了教師的預(yù)期目標(biāo)，那可以說(shuō)話輪分配是有效的；反之，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，則是無(wú)效的。（3）有效率，是指在進(jìn)行話輪分配時(shí)，與投入精力相比，教學(xué)結(jié)果要更大，那么可以說(shuō)本次話輪分配是有效的。

三、優(yōu)化英語(yǔ)課堂活動(dòng)的話輪分配

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的引導(dǎo)，明確通過(guò)提問(wèn)能夠達(dá)到的目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是任何學(xué)科開(kāi)展有效教學(xué)的根本，因此，初中英語(yǔ)教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生有效的提問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地掌握提問(wèn)所能夠了解到的知識(shí)。話輪分配最主要的目的就是讓學(xué)生在思考中加深對(duì)提問(wèn)中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶，有助于提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)思考技巧，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及判斷性思維。例如，在做出一輪陳述后，指定一個(gè)同學(xué)進(jìn)行回答，主要形式為who+questions。

2.提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力

在明確話輪分配的目的后，教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)思考進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對(duì)所提問(wèn)題的關(guān)鍵、障礙以及解決方法都能夠熟練掌握。在面對(duì)復(fù)雜的提問(wèn)時(shí)，首先對(duì)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生更好地開(kāi)展話輪分配。對(duì)于學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中提出的問(wèn)題，要給予幫助和有效指導(dǎo)，這有助于提高話輪分配的質(zhì)量。例如，當(dāng)一位同學(xué)回答錯(cuò)誤后，可以以自由討論的形式，最后讓學(xué)生統(tǒng)一回答。

3.將驗(yàn)證話輪分配轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄吭捿喎峙?/p>

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)話輪分配多為驗(yàn)證提問(wèn)，傳統(tǒng)的驗(yàn)證話輪分配是通過(guò)在提問(wèn)前將提問(wèn)的過(guò)程以及相關(guān)注意事項(xiàng)逐一講解，其中心任務(wù)是對(duì)教材中所提及的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證；而新課改背景下的英語(yǔ)教材對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的驗(yàn)證提問(wèn)進(jìn)行了創(chuàng)新與優(yōu)化，其更加重視培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。例如，在課文講解時(shí)，可以就課文中一段話展開(kāi)探究，鍛煉學(xué)生的思維能力。

從教育的角度分析，話輪分配中的有效性是指學(xué)生能夠通過(guò)話輪分配獲得一定的發(fā)展。就教學(xué)內(nèi)涵而言，學(xué)生發(fā)展涵蓋了知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面。就推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展這一目標(biāo)分析，任何方面的目標(biāo)都不能夠脫離學(xué)生整體起到某一方面的單獨(dú)推動(dòng)效果，缺失任何一方面都會(huì)使得學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

［1］孫毅兵，何瑞華.從話輪和話輪轉(zhuǎn)換的角度對(duì)英語(yǔ)自然會(huì)話和網(wǎng)絡(luò)聊天室會(huì)話的比較［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013，21（2）：13-16.

［2］盧莉.話輪:英語(yǔ)會(huì)話的言語(yǔ)轉(zhuǎn)換機(jī)制［J］.深圳大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2013，20（3）：118-121.

［3］劉家榮，蔣宇紅.英語(yǔ)口語(yǔ)課堂話語(yǔ)的調(diào)查與分析：個(gè)案研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2014，36（4）：285-291.

·編輯趙飛飛