讓“要我寫”變為“我要寫”
——淺談如何讓學生樂寫作文

黃雪江

（武鳴縣城廂鎮中心學校 廣西武鳴 530199）

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讓“要我寫”變為“我要寫”
——淺談如何讓學生樂寫作文

黃雪江

（武鳴縣城廂鎮中心學校 廣西武鳴 530199）

新《語文課程標準》明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”多年來，本人一直以語文新課標作文要求為準繩，不斷地求索適合本班的作文教學方法，有針對性的進行作文指導訓練并取得一些成效。可是本人的作文教學中凸現很多問題：一是學生不喜歡寫作文，甚至害怕寫作文；二是題材雷同，讓人一眼就可以看出學生的作文不是自己寫的，而是抄襲范文；三是內容空洞，語言平淡，記流水賬似的，缺乏有個性的、創意表達，沒有表達出真情實感；四是作文書寫差，錯別字、語病較多，標點錯誤多。

學生為什么害怕寫作文，一提到作文就頭疼？我認為這可能跟學生的生活閱歷淺、生活范圍狹窄有關。農村學生家里沒有電腦，家長很少為學生買課外讀物，因此獲得素材和信息的機會相對較少，許多學生腹中空空，寫起作文來不知從何下筆，覺得寫來寫去就是這些，沒話好說，沒東西好寫，久而久之，學生便對作文產生厭煩情緒，以致發展為害怕寫作文。學生沒有寫作文的興趣和愛好，寫作文的動機主要只是為完成老師作業，根本沒有“我要寫”的欲望。勉強寫出來的作文就內容空洞、語言平淡無味、書寫潦草，錯漏百出。懶一點的學生干脆抄范文或抄同學的作文應付了事。從本人“教”的方面來看，由于受到考試指揮棒的影響，在作文教學中，重指導形式，忽視了漸進與積累，重方法訓練，忽視了情感熏陶，從而使學生的寫作習慣及興趣未能得到有效的培養。

綜合以上分析，本人認為要解決作文教學中凸現的這些問題，首要的任務是培養學生寫作的興趣和自信，讓學生愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。為了克服學生寫作的畏懼心理，我從四個方面激發寫作興趣，喚起學生寫作的信心。

一、組織多種形式活動進促進作文的教學

“作文源于生活”，真正不錯。雖然不能時時讓學生有機會走出去，但讓學生關注眼前生活，挖掘寫作的素材，卻是非常必要的。《新課程標準》也明確指出：“讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”除了平時注意引導學生關注眼前生活外，還經常組織學生舉行一些競賽活動，給他們更多的參與和表現機會，激發他們寫作的興趣。比如為班上的同學進行肖像描寫、語言描寫，動作描寫等，然后進行有獎競猜。誰寫的人物被別人猜得又快又對，誰就獲獎。這樣，學生寫作的積極性會很高。又比如為了提高學生的書寫質量，組織學生舉行班內鋼筆、水性筆書法比賽。此外還組織學生辦手抄報、黑板報、學習園地等活動，這樣學生就有了豐富新鮮的寫作素材了。學校里一般也會有許多的課外活動，如舉辦演講比賽、詩歌朗誦比賽、作文比賽，運動會等等。這樣，提出讓學生每周寫一篇周記或一篇隨筆，自由自在地敘述生活經歷，表達生活感受，闡明對生活的認識。一年下來，通過周記、隨筆的訓練，學生見聞多了，體會深了，生活充實了，感情豐富了，寫作興趣提高了，作文水平自然提高了。學生寫作文就更自信了。為了擴大學生的閱讀量，鼓勵學生每學期買一本自己喜歡的名著或者有關作文指導方面的書，要求看完后把它捐給班級，這樣就方便同學們閱讀到更多的書，豐富他們寫作的素材。

二、布置作文題盡可能貼近學生生活，讓學生有話可寫

《語文課程標準》提出：作文教學應貼近學生實際，讓他們易于動筆，樂于表達。積極引導學生開發生活中的作文資源，讓學生有話說、想說的沖動。鼓勵要寫真事。要我手寫我心，我手寫我事，我手抒我情。要說心里話，說實話，說非說不可的話。這樣，文章才會表達真情實感，才會感人。因此，布置作文題大多是描繪“我”眼中的生活，抒寫“我”內心的世界。如：

1.每個人的內心都是一個豐富的世界，有喜悅，有憤怒，有憂傷，有快樂……身體的變化，生活酸甜苦辣，世界的紛繁復雜，有多少事，多少想法藏在人的心里，多少解不開的疙瘩……請以“心事”為話題，寫一篇文章。

2.初中生處于人生的花季。在這個花季，有許多事情值得感謝：感謝父母的養育之恩；感謝師長的諄諄教誨；感謝同學、朋友給予的關心幫助；感謝生活教給許多做人的道理；感謝社會、感謝祖國……

三、批改作文多給學生鼓勵性的分數和語言

教師的一個鼓勵的眼神，一句表揚的話語，有時就能成為學生走向成功的動力。反之就會壓抑學生寫作的發揮。每次作文本發下來，學生最關注的就是分數和評語。因此，決不可吝惜手中的分數與評語，做到多給學生鼓勵性的分數和語言。既肯定點滴優點，又要誠懇地指出缺點和不足，還要介紹一些修改的具體方法。有些學生作文寫得不好，但寫作態度很認真，也毫不吝嗇地寫下表揚的評語給學生。對不同學習程度的學生，給分的標準不同，是根據學生個人的縱向比較是否有進步而給分。誘人的分數提高了的學生寫作的興趣，溫暖的評語點燃了學生寫作的自信心。如果老師看到差的作文心中就厭煩，隨意打一個勾，寫個日期就完事，連評語也不寫，或者寫上一些批評的話，就會傷害學生的自尊心。這樣，學生不僅不會改正缺點，還會產生逆反心理，本來作文興趣就沒培養起來，有的干脆拖欠不寫，或胡亂抄幾句應付了事。因此，個人認為毫不吝嗇地多給學生鼓勵性的分數和語言是有好處的。

四、多給學生創造一個展示成績的平臺

學生的作文只要是認真寫出來的，它都有值得肯定的亮點。批改作文時把學生寫得好的句子，甚至是某一個用得好的詞，把它們記下來。在作文評講課上，讓全班同學欣賞。這樣，很多學生都有表揚的機會，他們就越發喜歡寫作文了。在班內的墻報開辟優秀習作專欄，將學生的優秀作文及時張貼，以便本班的學生閱讀、欣賞。對那些有一定水平的作文，及時推薦給學校廣播站、校園文學社。上學期本人一共推薦了十幾篇作文給本校的風華文學社，學生們看到校刊上刊登了自己的作文，寫作的興趣和信心倍增。

這是在培養學生作文的興趣和信心方面做出的一些探索，本人認為只要激發他們寫作的興趣，樹立寫好作文的信心，不斷地鼓勵學生多讀多寫，讓學生樂學、樂寫，就一定能夠提高學生作文教學的質量，一定能夠在作文教學上開辟出新的天地。