面向微課的教師反思策略設計

周慶芳

（曲靖師范學院教育技術研究所）

面向微課的教師反思策略設計

周慶芳

（曲靖師范學院教育技術研究所）

反思對于教師成長的重要性是毋庸置疑的。為提高教師的教學技能，將微課與教學反思策略在網(wǎng)絡上有機地整合，發(fā)揮其優(yōu)勢，探索設計一種科學、實用的教師反思策略微課。微課（Microlecture）是相對常規(guī)課來說的一種微小的課程，用以講授單一知識點或突破某個教學問題。它通常由簡短的微課視頻及配套資源所組成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學生可通過微課進行預習、復習等，實現(xiàn)自主學習。將從多個方面探討“攝影實驗”微課的教學設計。

微課；反思策略；特點；活動環(huán)境

一、微課的特點

微課的本質(zhì)是“課”，它和常規(guī)課一樣需要有大綱、教案等，它采用的教學方法有講授法、演示法、討論法、案例法、任務驅(qū)動法等。通過常規(guī)課進行的傳統(tǒng)教學是縱向的，知識更新慢；微型課是橫向的，強調(diào)深度，而不強調(diào)廣度，以解決問題為目標，以任務為中心，目的性、針對性強，盡可能一條線索。常見的微型課有講授型、技能型、實用型等，具有短、小、精、活、校本性的特點。一節(jié)微型課用時10～25分鐘，要求切入主題快，整體教學過程節(jié)奏快而有序，師生互動收放自然。

二、基于微課的教師反思策略

網(wǎng)絡可以為教師提供上傳發(fā)表文字、圖片、視頻及多媒體的空間和欄目。教師也可以在網(wǎng)絡上進行交流和發(fā)表評論等。這些內(nèi)容都是分散、龐雜的，雖然有利于促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享知識和思想，但仍需提供一些說明教師在網(wǎng)絡上發(fā)展反思能力的活動以及一個幫助教師促進反思能力持續(xù)發(fā)展的方法。

1.形成問題

（1）觀察：在網(wǎng)絡上設置“觀察”欄目。教師用參與者和非參與者的身份對教學事件進行觀察，并把觀察結(jié)果分為“課堂中的角色”“課堂環(huán)境”“課堂交流”“教學效果”上傳到上述欄目里。

（2）教學案例：教學案例可以幫助教師將教學理論與教學實踐聯(lián)系起來促進批判性反思。教師以微課的形式發(fā)表案例，讓別的教師與自己共同研究案例，并發(fā)表評論，尋求解決方案。

（3）教學錄像：在進行微課教學過程中，由一個同伴或者專門的技術人員錄制整個教學過程，并把這段視頻上傳到網(wǎng)絡上。教師就可以超越傳統(tǒng)時空局限在網(wǎng)絡上觀看視頻，然后針對教學效果進行教學評價。

2.評價

評價包括自我評論和外部評論。自評是教師的內(nèi)在回饋機制，經(jīng)過自我評價，教師可以了解自己的進步情況，決定一步教學的進度和策略。教師自評還能調(diào)動教師的積極性，確定教學的優(yōu)勢和不足。在微課中開展教師自評有利于教師對自己經(jīng)驗的反思。外部評論是通過網(wǎng)絡上的同事評論和專家評論來實現(xiàn)的。最后通過專家組進行評價和指導。利用微課開展專家對教師教學情況的實時測評。通過專家和教師之間的交流，使專家和教師之間相互作用，最終實現(xiàn)兩方面的共同發(fā)展。

3.重構(gòu)

針對問題教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，在微課中寫自己的反思日記。當一位教師比另一位教師更有經(jīng)驗時，就可能涉及指導的關系。當一個有經(jīng)驗的教師向其他同事提供評價性回饋時，就會涉及反思性教學評價的問題。培訓機構(gòu)和專家組根據(jù)這些詳細的數(shù)據(jù)進行指導和評價，這些評價又促使問題重構(gòu)，指導教師進行教學實踐，教師根據(jù)專家組的評價和指導再次把所學知識和技能應用于教學實踐。

三、基于微課的反思模式的運用設計

1.項目目標設計

在微課里的教學活動應該是一種有序的活動，一般要求有明確的目的和相對確定的參與對象，并有明確的過程計劃和目標管理。在微課中，我們明確地標出了整個項目的內(nèi)容要求，確定項目目標。

2.活動環(huán)境設計

在微課里要確定受訓教師的活動環(huán)境。把分散、龐雜的內(nèi)容更加有序、規(guī)范化，因此，根據(jù)反思策略模型，把活動環(huán)境以欄目的形式分為“教師觀察日志”“教學案例日志”和“教學視頻”三個簡單的活動環(huán)境。這樣劃分針對性強，項目活動內(nèi)容明確，有利于提高受訓教師參與活動的積極性。

3.資源環(huán)境設計

該環(huán)境主要包括兩個部分:資源庫和教師上傳資源入口。在資源庫中為教師提供了豐富的學習資源，包括視頻、文獻、教學設計、多媒體課件、網(wǎng)站、名詞，并提供對各種資源檢索的功能。教師在教學過程中搜集的數(shù)據(jù)、獲取的數(shù)據(jù)等也可以上傳到資源庫中與其他教師共享，成為教學活動的寶貴資源。

教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，優(yōu)秀的教師往往是反思型的決策者。反思賦予教師新的角色定位，使教師從“知識傳授者”成為“研究者”。隨著信息技術的發(fā)展，微課在教師中大規(guī)模普及，微課已經(jīng)為提高教師反思能力開辟了新的途徑，但最終成果如何取決于每一個教師。

［1］張麗.以“數(shù)字電路”課程為例的微課課程設計探討［J］.科教文匯，2013（9）：74-75.

［2］程嵐，肖貴橋，王英，等.微課教學設計思路探討［J］.江西電力職業(yè)技術學院學報，2013（2）：79-81.

［3］曹豐.Blog促進教師反思能力培養(yǎng)之探索［J］.中小學實驗與裝備，2006，16（3）：49-50.

·編輯李建軍