“小”評價成就“大”美術(shù)
——新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)評價

葉放放

（浙江省溫州濱海學(xué)校 浙江溫州 325000）

?

“小”評價成就“大”美術(shù)
——新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)評價

葉放放

（浙江省溫州濱海學(xué)校 浙江溫州 325000）

《紅樓夢》中講到香菱隨薛姨媽進(jìn)入大觀園后，由于羨慕姊妹們的吟詩才能，于是拜黛玉為師學(xué)詩。學(xué)詩不易，黛玉卻開導(dǎo)說：“什么難事，也值得去學(xué)？你又是這樣一個極聰明伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了。”香菱聽了大受鼓舞，廢寢忘食地學(xué)詩。后來，作了一首不太好的詩給黛玉看，要讓別人看了說不怎么樣也就過去了，但黛玉還是給了不少肯定，道：“意思卻有，只是措辭不雅；皆因你看的詩少，被它縛住了，把這首詩丟開，再作一首，只管放開膽子去做。”香菱算是幸運，遇到黛玉這樣的善者。寶釵卻不同，常打趣說：“何苦自尋煩惱？都是顰兒引的你，我和她算賬去。你本來呆頭呆腦，再添上這個，越發(fā)弄成個呆子了！”

在教育中，要做黛玉這樣的善者，給人帶來幸運呢？還是學(xué)寶釵的刻薄。若學(xué)寶釵，不知要錯過多少“香菱”的進(jìn)步與成功。

要做這樣的善者，總結(jié)了以下幾點：

一、慷慨贊美，收獲更多。

美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究表明：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”也有教育家說：“激勵是人們進(jìn)取的財富，是一個取之不盡的核反應(yīng)堆。”教師含蓄的贊美、巧妙的鼓勵、樸實的期待融為一體，學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)愛、理解，看到自己的優(yōu)點、長處，在心理上產(chǎn)生興奮和鼓舞，從而增強(qiáng)成功的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力。

“必須堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度地發(fā)展。”這是新課標(biāo)中體現(xiàn)的“以學(xué)生為本”的理念。不僅要擁贊美的溫暖表現(xiàn)好的學(xué)生，也要關(guān)注各反面表現(xiàn)差的學(xué)生，注意他們的“閃光點”，使他們增強(qiáng)信心。

多一些贊美，多一些鼓勵，你將收獲更多你意想不到的驚喜。

贊美有限，動力無限。參照“赫若克實驗”，我曾以206名一、二年級學(xué)生為被試對象，將這些被試者分為受表揚、受忽視、受訓(xùn)練3個組，每上美術(shù)課分別施以表揚、忽視、斥責(zé)等不同刺激。不管在美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果上，還是學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，甚至美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感價值各方面，都是受表揚這一組提高更明顯。

表揚、獎勵用心理學(xué)的術(shù)語來說，屬于“正強(qiáng)化”。過去所有的教育者、心理學(xué)著作都認(rèn)為“正強(qiáng)化”能鼓勵學(xué)生加強(qiáng)他們的良好行為，能幫助學(xué)生樹立自信心和領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。

二、贊美有度，事半功倍。

美國社會學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于1966年發(fā)現(xiàn)了“門檻效應(yīng)”。這一效應(yīng)的內(nèi)容是從低要求開始，逐步提出更高要求，學(xué)生在邁“門檻”是，要及時引導(dǎo)，一旦達(dá)到目標(biāo)，更要加以鼓勵使學(xué)生產(chǎn)生興趣也動力，獲得滿足感，從而激勵學(xué)生實現(xiàn)更高的目標(biāo)。

對學(xué)生的贊美要適當(dāng)，這樣才能樹立一個適合自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，從會有一個讓人滿意的學(xué)習(xí)效果。不是學(xué)習(xí)動機(jī)越深，學(xué)習(xí)效果就越好。教師要了解學(xué)生的判斷力和知識結(jié)構(gòu)水平，動機(jī)過強(qiáng)或過弱都會讓學(xué)生心理和身體過度反應(yīng)，產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)效果。

適度施壓，產(chǎn)生正能量。在一年級上冊《新朋友》這一課，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望并發(fā)現(xiàn)自身的不足，我將一個班中完整且優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)呈現(xiàn)給作業(yè)效果稍遜色的班級。當(dāng)我說明作品來源并展示時，孩子們的每雙眼睛都閃著光芒。我提出問題：“你們說說最喜歡哪一幅，并說說為什么？”孩子們很踴躍地發(fā)言：“顏色漂亮”、“臉畫得很大”、“臉上的顏色很好看”等，答案在意料之內(nèi)。這時，我展示出此班學(xué)生作業(yè)，并充滿期待地問：“那么這些畫怎么畫會更漂亮呢？”孩子們果然一下跳出了原來的模式，一個比一個更精彩的回答著。這時我聽到前排幾個孩子嘀咕著：我們要畫得比他們更漂亮。這使我為之自豪，這些孩子們總能給我驚喜，也給我無限的成就感。據(jù)說挪威漁民在運送沙丁魚時，放入幾條鯰魚，以挑起它們之間的磨擦和爭端，其結(jié)果是使沙丁魚能活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這給我們的啟示：營造一個適度對比、競爭的氛圍，更能激起學(xué)生的斗志，能更大程度地發(fā)揮他們的主觀能動性，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。

三、全面評價，激勵發(fā)展。

全面評價，避免片面發(fā)展。美術(shù)課上，孩子們正用心地、興奮地畫著，我走到學(xué)生A的身邊，彎下身子，溫和地贊美到：“顏色真漂亮！”學(xué)生A面露欣喜。我起身拍拍她的肩膀，嘴里說著：“加油！”我走到學(xué)生B的身邊，看著他的作品，面顯驚喜，表情夸張地說：“哇，你的線條真流暢！”他一臉愕然，似乎不明白，我出示了另一張作品，這一對比，他明白了。從那以后，學(xué)生A和學(xué)生B各自在色彩和線條方面越來越顯著地表現(xiàn)出優(yōu)勢。

我意識到我錯了，我更希望我的學(xué)生能全面的發(fā)展，既發(fā)展優(yōu)勢又改善劣勢。新課標(biāo)中有明確的說明：采用多種評價方式評價美術(shù)作業(yè)，對學(xué)生美術(shù)作品的評價可以從創(chuàng)作構(gòu)思、表現(xiàn)方式及技能等方面進(jìn)行，既要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也要使學(xué)生明確需要克服的弱點并找到發(fā)展的方向。案例中我對學(xué)生A和學(xué)生B的片面肯定，使其片面的接受肯定并單方面的發(fā)展，這違背了新課標(biāo)的評價宗旨。

首先，應(yīng)從各個方面進(jìn)行綜合性評價。

美術(shù)課程評價不僅依據(jù)美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且通過考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評價其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展，突出評價的整體性和綜合性。

在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)牢牢抓住每個契機(jī)賣給學(xué)生以肯定性的、綜合性的評價，使學(xué)生感受到自己真切的關(guān)懷、尊重、信任，在心理上得到滿足，并產(chǎn)生一種積極向上的動力，以達(dá)到教育目的。

其次，評價形式多樣、精彩，讓學(xué)生更易接受。

美術(shù)教師在評價語言反面不應(yīng)停留在“你真棒！”、“畫得真好！”“真漂亮！”等評價語上，應(yīng)依據(jù)客觀事實加以創(chuàng)造性的評價，風(fēng)趣、精彩、獨一無二，這能使學(xué)生感到驚喜，更好地接受并化為動力。當(dāng)然，評價的形式不僅要在語言上，一個眼神，一個動作，一個表情，也能為學(xué)生撐起一片晴空。

另外，適度對比，迸發(fā)動力。

營造一定的競爭、對比的環(huán)境，巧用“鯰魚效應(yīng)”。使學(xué)生能了解自己的不足，更能激發(fā)學(xué)生的潛能，揚長避短，不斷發(fā)展得以綜合全面的發(fā)展。

總之，美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的作用，使每個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。達(dá)到評價的最終目的：讓學(xué)生獲得成功的愉悅。多一點欣賞，多一點期待，多一點尊重，多一點探討，多一點激勵，一點一滴的“小小”評價能為學(xué)生成就新時期的“大”美術(shù)。