“小”評價成就“大”美術
——新課程標準下的美術評價

葉放放

（浙江省溫州濱海學校 浙江溫州 325000）

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“小”評價成就“大”美術
——新課程標準下的美術評價

葉放放

（浙江省溫州濱海學校 浙江溫州 325000）

《紅樓夢》中講到香菱隨薛姨媽進入大觀園后，由于羨慕姊妹們的吟詩才能，于是拜黛玉為師學詩。學詩不易，黛玉卻開導說：“什么難事，也值得去學？你又是這樣一個極聰明伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了。”香菱聽了大受鼓舞，廢寢忘食地學詩。后來，作了一首不太好的詩給黛玉看，要讓別人看了說不怎么樣也就過去了，但黛玉還是給了不少肯定，道：“意思卻有，只是措辭不雅；皆因你看的詩少，被它縛住了，把這首詩丟開，再作一首，只管放開膽子去做。”香菱算是幸運，遇到黛玉這樣的善者。寶釵卻不同，常打趣說：“何苦自尋煩惱？都是顰兒引的你，我和她算賬去。你本來呆頭呆腦，再添上這個，越發弄成個呆子了！”

在教育中，要做黛玉這樣的善者，給人帶來幸運呢？還是學寶釵的刻薄。若學寶釵，不知要錯過多少“香菱”的進步與成功。

要做這樣的善者，總結了以下幾點：

一、慷慨贊美，收獲更多。

美國著名心理學家威廉·詹姆斯研究表明：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”也有教育家說：“激勵是人們進取的財富，是一個取之不盡的核反應堆。”教師含蓄的贊美、巧妙的鼓勵、樸實的期待融為一體，學生感受到老師對自己的關愛、理解，看到自己的優點、長處，在心理上產生興奮和鼓舞，從而增強成功的信心，產生學習進步的動力。

“必須堅信每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同程度地發展。”這是新課標中體現的“以學生為本”的理念。不僅要擁贊美的溫暖表現好的學生，也要關注各反面表現差的學生，注意他們的“閃光點”，使他們增強信心。

多一些贊美，多一些鼓勵，你將收獲更多你意想不到的驚喜。

贊美有限，動力無限。參照“赫若克實驗”，我曾以206名一、二年級學生為被試對象，將這些被試者分為受表揚、受忽視、受訓練3個組，每上美術課分別施以表揚、忽視、斥責等不同刺激。不管在美術學習的結果上，還是學習過程中的表現，甚至美術學習能力、態度、情感價值各方面，都是受表揚這一組提高更明顯。

表揚、獎勵用心理學的術語來說，屬于“正強化”。過去所有的教育者、心理學著作都認為“正強化”能鼓勵學生加強他們的良好行為，能幫助學生樹立自信心和領悟美術的獨特價值。

二、贊美有度，事半功倍。

美國社會學家弗里德曼與弗雷瑟于1966年發現了“門檻效應”。這一效應的內容是從低要求開始，逐步提出更高要求，學生在邁“門檻”是，要及時引導，一旦達到目標，更要加以鼓勵使學生產生興趣也動力，獲得滿足感，從而激勵學生實現更高的目標。

對學生的贊美要適當，這樣才能樹立一個適合自己的學習動機，從會有一個讓人滿意的學習效果。不是學習動機越深，學習效果就越好。教師要了解學生的判斷力和知識結構水平，動機過強或過弱都會讓學生心理和身體過度反應，產生不良的學習效果。

適度施壓，產生正能量。在一年級上冊《新朋友》這一課，為了激發學生的創作欲望并發現自身的不足，我將一個班中完整且優秀的美術作業呈現給作業效果稍遜色的班級。當我說明作品來源并展示時，孩子們的每雙眼睛都閃著光芒。我提出問題：“你們說說最喜歡哪一幅，并說說為什么？”孩子們很踴躍地發言：“顏色漂亮”、“臉畫得很大”、“臉上的顏色很好看”等，答案在意料之內。這時，我展示出此班學生作業，并充滿期待地問：“那么這些畫怎么畫會更漂亮呢？”孩子們果然一下跳出了原來的模式，一個比一個更精彩的回答著。這時我聽到前排幾個孩子嘀咕著：我們要畫得比他們更漂亮。這使我為之自豪，這些孩子們總能給我驚喜，也給我無限的成就感。據說挪威漁民在運送沙丁魚時，放入幾條鯰魚，以挑起它們之間的磨擦和爭端，其結果是使沙丁魚能活蹦亂跳地抵達港口。這給我們的啟示：營造一個適度對比、競爭的氛圍，更能激起學生的斗志，能更大程度地發揮他們的主觀能動性，保持濃厚的學習興趣和創造欲望。

三、全面評價，激勵發展。

全面評價，避免片面發展。美術課上，孩子們正用心地、興奮地畫著，我走到學生A的身邊，彎下身子，溫和地贊美到：“顏色真漂亮！”學生A面露欣喜。我起身拍拍她的肩膀，嘴里說著：“加油！”我走到學生B的身邊，看著他的作品，面顯驚喜，表情夸張地說：“哇，你的線條真流暢！”他一臉愕然，似乎不明白，我出示了另一張作品，這一對比，他明白了。從那以后，學生A和學生B各自在色彩和線條方面越來越顯著地表現出優勢。

我意識到我錯了，我更希望我的學生能全面的發展，既發展優勢又改善劣勢。新課標中有明確的說明：采用多種評價方式評價美術作業，對學生美術作品的評價可以從創作構思、表現方式及技能等方面進行，既要充分肯定學生的進步和發展，也要使學生明確需要克服的弱點并找到發展的方向。案例中我對學生A和學生B的片面肯定，使其片面的接受肯定并單方面的發展，這違背了新課標的評價宗旨。

首先，應從各個方面進行綜合性評價。

美術課程評價不僅依據美術作業評價學生美術學習的結果，而且通過考查學生在學習過程中的表現，評價其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展，突出評價的整體性和綜合性。

在美術教學中，應牢牢抓住每個契機賣給學生以肯定性的、綜合性的評價，使學生感受到自己真切的關懷、尊重、信任，在心理上得到滿足，并產生一種積極向上的動力，以達到教育目的。

其次，評價形式多樣、精彩，讓學生更易接受。

美術教師在評價語言反面不應停留在“你真棒！”、“畫得真好！”“真漂亮！”等評價語上，應依據客觀事實加以創造性的評價，風趣、精彩、獨一無二，這能使學生感到驚喜，更好地接受并化為動力。當然，評價的形式不僅要在語言上，一個眼神，一個動作，一個表情，也能為學生撐起一片晴空。

另外，適度對比，迸發動力。

營造一定的競爭、對比的環境，巧用“鯰魚效應”。使學生能了解自己的不足，更能激發學生的潛能，揚長避短，不斷發展得以綜合全面的發展。

總之，美術教師應充分發揮評價的作用，使每個學生都具有自信心和持續發展的能力。達到評價的最終目的：讓學生獲得成功的愉悅。多一點欣賞，多一點期待，多一點尊重，多一點探討，多一點激勵，一點一滴的“小小”評價能為學生成就新時期的“大”美術。