如何構建小學語文有效性課堂

任曉青

（重慶市酉陽縣浪坪鄉中心校 重慶酉陽 409818）

?

如何構建小學語文有效性課堂

任曉青

（重慶市酉陽縣浪坪鄉中心校 重慶酉陽 409818）

摘 要：課堂有效教學方法很多，要選擇適合教學對象的方法，還需要從教學對象的思維方式、學習興趣、學習訴求出發，才能使教學方法應用得當，切實提升課堂教學質量。本文以小學語文為研究對象，通過對小學生思想和行為的觀察研究，采取情境創設、互動教學、科學評價等實用性強、交互性強的方法，以達到知識傳播、情感交流、智慧啟迪和個性塑造的目的，從而構建小學語文有效性課堂。

關鍵字：小學語文 有效教學方法 課堂教學

蘇霍姆林斯基曾提出，人類靈魂深處都有成為發現者、研究者和探究者的需要，并且根深蒂固，而這一訴求在兒童的精神世界中愈加強烈。也就是說，構建小學語文有效性課堂的關鍵，在于從兒童的內心需求出發。從有效教學的過程來看，教師運用教學手段刺激學生的學習欲望、引導其完成教學任務，并最大限度地促使其記憶并掌握所學知識和技能，最終實現知識的內化與外顯。即通過外因促使內因發生變化。但前提是如何了解學生的“內因”，使“外因”恰到好處地與“內因”產生契合，才能提高課堂教學質量。［1］

一、情境創設——引導學生成為“發現者”

構建有效性課堂的前提是使學生的注意力集中到課堂教學中，而要做到這一點，首先要激發學生的學習興趣。可以運用情境創設法，將學生引入教學氛圍中，再引導學生發現知識，并體會其中的樂趣。但要提高情境創設法的教學效果，還需要對癥下藥。

第一步，找到學生興趣點。兒童的學習興趣往往通過學習行為折射出來。比如有些學生對圖形感興趣，說明其關于形象思維；有些學生喜歡在課堂上發言，說明其表達欲望強烈；有些學生記憶生字生詞的速度很快，說明其記憶力好，等等。這些日常課堂教學、師生交流、批復作業等環節，都是搜集學生學習興趣的良好時機。

第二步，找到教學契合點。找到了學生的興趣點，接下來便要結合教學內容“投其所好”了。在一個教學情境中，可以雜糅背景音樂、視頻短片、圖形圖像、互動游戲等多種因素，以滿足不同學生的學習興趣。同時將教學內容融入其中，使學生在不知不覺中掌握了知識，符合兒童的學習習慣。

第三步，引導學生發現問題。情境教學法的目的不僅僅是吸引學生的注意力，更重要的一項任務是引導學生學會發現問題。比如模擬生活的情境創設中，可以引導學生發現創設的情境與現實生活有哪些不同；再如演繹推理的情境創設中，可以引導學生發現一些不符合邏輯的地方；再如類比推理情境的創設，可以引導學生思考不同情境的共性與差異；再如童話情境創設中，可以引導學生去體會童話與現實世界的差異等等。

二、互動教學——促使學生成為“探究者”

構建有效性課堂的另一個重要途徑是增加教學的互動性。互動教學是將教學活動視為生命與生命、情感與情感之間的交流溝通，將教與學兩個思維活動有機統一起來，使之相互影響、相互促進的過程。課堂互動教學包括師生互動和生生互動兩種模式：師生互動多運用問答交流的方式，而生生互動可以運用小組合作學習、課堂競賽等活動來實現。

師生互動中，可以通過提問來引導學生逐步深入地研究一個問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，比解決一個問題更加重要。”作為兒童，對自身的控制力較弱，僅憑好奇心不足以使其學會知識，也不足以培養其良好的思維習慣。故需教師的循循善誘地引導。而最為常用的方法即為課堂互動問答。師生在一問、一答的過程中，教師用提問將學生的思緒引向教學內容，可以說是任務導向的提問。而學生在回答問題的過程中，需要集中精力、開動腦筋，跟隨教師的步伐調用已有的知識進行思考，從而一步一步地接近任務目標。完成這個課堂訓練過程，學生也就掌握了思考同類問題的方法步驟，學會了研究如何研究問題 。

在生生互動中，小組合作學習是最為常用、也是深受學生喜歡的方法。尤其在小學語文教學中，涉及到很多道德范疇的問題，需要通過辯論來使學生深刻地體會；還有些童話類、哲理類的短文，需要學生通過小組合作表演的方式來體會文中人物的內心活動。生生之間通過合作學習，就同一話題共同探討切磋，不僅促進了學習，增加了思考和交流的深度，還培養了學生的“研究精神”。

總之，課堂互動教學的目的，一方面是要保持學生在整個教學活動中能夠全神貫注地融入教學氛圍中，通過互動切磋，迅速調用學生的知識庫，使教師了解學生知識的掌握情況，也使學生對自身有清醒的認知；另一方面是培養學生對知識的“鉆研精神”和思考習慣，以幫助學生由被動學習向主動學習轉化。［2］

三、科學評價——幫助學生樹立自信心

有效性課堂的構建不僅要滿足學生的學習訴求，更要使學生樹立學習自信，養成良好的學習習慣，使學生終身受益。這就需要發揮教師另一項重要職能——教學評價。在學生時代，尤其是小學時代，教師評價對學生的影響力是意義深遠的。

評價語言要充滿正能量和引導性，多運用激勵性的言辭，有助于幫助學生樹立自信。小學語文教學中常用“課本劇表演”形式，每個學生的語言表達能力、肢體協調能力、人物內心活動的理解水平等，都一一呈現出來。教師免不了對每位學生的表演進行“品頭論足”，應多運用激勵性語言，多給予學生認可，這樣有利于幫助學生樹立自信心，使學生愛上語文課。［3］

當然，對于學生的一些不足之處也不能一味表揚，反而起到誤導作用。但要注意批評的方法策略，在指出問題的同時，給予學生相應的改進建議，而不是直接性地批評。這樣使教學評價的重點落在幫助學生進步的層面上。在評價后，還需要及時監督學生的改進情況，使教學評價發揮切實的效果，提升小學語文課堂教學的有效性。

總之，一切教學活動都是圍繞教學對象——學生來進行的。構建小學語文有效性課堂，首先要了解學生的內在需求。兒童正處于感性思維階段，對形象的、具體的知識更感興趣，故可多運用情境創設法將抽象的知識具象化，以吸引小學生的學習興趣，滿足學生成為發現者的好奇心理。其次要做好引導教學，增加教學互動環節，多運用小組合作教學法，一方面可吸引小學生的注意力，另一方面增加情感交流，為學生創造展示個性的舞臺，滿足學生成為研究者和探究者的心理訴求。再次科學評價學生，由于小學生心理較為敏感脆弱，多運用激勵評價法，可幫助小學生樹立學習自信，滿足其被認可的情感訴求，最終實現“外因”助推“內因”產生變化，使語文教學達到“工具性”與“人文性”的高度統一。

參考文獻：

［1］張雪瓊.論如何構建小學語文有效性課堂［J］.課程教育研究，2012（20）：160-160.

［2］陳春霞.淺議如何構建小學語文有效課堂［J］.新課程研究旬刊，2015（1）：96-97.

［3］莊朱坤.芻議如何構建小學語文有效性課堂［J］.課程教育研究：學法教法研究，2014（10）：104-104.