淺談如何有效提高高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

劉 勝

（成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（西區(qū)） 四川成都 610000）

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淺談如何有效提高高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

劉 勝

（成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（西區(qū)） 四川成都 610000）

摘 要：語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史，融匯了各個(gè)時(shí)代學(xué)者的精心研究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累、沉淀的過(guò)程。高中學(xué)生課業(yè)繁重，如何讓同學(xué)們?cè)谡n堂時(shí)間學(xué)好語(yǔ)文是關(guān)鍵。筆者通過(guò)平時(shí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)，將針對(duì)如何上好語(yǔ)文課堂，讓高中學(xué)生快速領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，談?wù)勂綍r(shí)教學(xué)中的觀察與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué)方法 培養(yǎng)能力

引言：

語(yǔ)言和思維如影隨形，伴隨人的一生，人類運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，交流溝通，因此，語(yǔ)言的表達(dá)能力就尤為重要。語(yǔ)言學(xué)作為語(yǔ)文的主線，容納不同地域的文化，古今文哲的思想和觀念，內(nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且綜合性強(qiáng)，在高中語(yǔ)文課本中明顯匯集了這些眾多層面的語(yǔ)文知識(shí)，這就要求高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)注重多方面的培養(yǎng)，老師的教學(xué)要講究效率、注重方法，讓高中學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)效果。［1］

高中課本里邊文言文、詩(shī)詞等古代文學(xué)作品的量增多，現(xiàn)代文則多是富有時(shí)代代表性的作品，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生提高領(lǐng)悟能力，體會(huì)作者表達(dá)的思想與感情。學(xué)生在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不斷的思考和領(lǐng)悟，慢慢形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和表達(dá)方式，從而提高寫作能力。因此，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該圍繞如何提高學(xué)生的領(lǐng)悟性、表達(dá)能力展開：

一、拓寬思維，提高學(xué)生想象力

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，會(huì)牽涉到很多生字、詞、文言文、詩(shī)詞的記憶，如果課堂沒(méi)有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生很容易感覺(jué)語(yǔ)文這一科目枯燥乏味，一味死記硬背，也就沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)理解能力的效果。如果教師在課堂中，為學(xué)生講述一些詩(shī)詞作者的時(shí)代背景、相關(guān)故事等與作品相關(guān)的事物，勾起學(xué)生主動(dòng)了解作品相關(guān)信息的興趣，即拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

許多詩(shī)詞作品文字簡(jiǎn)練，卻意蘊(yùn)無(wú)窮，需要仔細(xì)品味，發(fā)揮想象才能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的思想情感。然而，學(xué)生自己在從前古詩(shī)詞積累量少、學(xué)習(xí)興趣不濃厚的情況下，很難達(dá)到貼近作者，深入理解的層次。教師在課堂中，應(yīng)該做好教學(xué)計(jì)劃，以由點(diǎn)及面的思維模式啟發(fā)學(xué)生，例如詩(shī)句：“紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)“鬧”字，讓樹梢上紅艷繁多的花朵及春天萬(wàn)花爭(zhēng)放的景象躍然紙上，通過(guò)“鬧”字這個(gè)窗口，讀者穿越到遠(yuǎn)古時(shí)代的春天，與作者共賞那棵開滿繁碩花朵的樹，又如“春風(fēng)又綠江南岸”中一個(gè)“綠”可展開聯(lián)想，聯(lián)想正是和煦春風(fēng)吹拂的季節(jié)、到處是綠盈盈的景色等，教師可以讓學(xué)生多通過(guò)形如對(duì)“鬧”、“綠”字的思考模式，形成連點(diǎn)成線、連線成面、連面成塊、連塊成體的思考習(xí)慣，發(fā)揮想象力，進(jìn)而深入到詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，拓寬了思維，提高了想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

二、思考式學(xué)習(xí)，提高思維能力

語(yǔ)文能力的提高離不開積極思考、不斷創(chuàng)新的精神。通過(guò)大量的思考，可以逐漸形成較強(qiáng)的思維能力。思維能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是由量的積累走向質(zhì)的變化的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)引導(dǎo)方向上應(yīng)傾向于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。散文、小說(shuō)源于生活，作者在創(chuàng)作過(guò)程中也是由生活中的種種體驗(yàn)與感受進(jìn)行取材，因此在現(xiàn)代文小說(shuō)、散文的教學(xué)中教師要聯(lián)系實(shí)際生活帶領(lǐng)學(xué)生貼近生活，感受作者所表達(dá)的思想，產(chǎn)生自己的思考、疑問(wèn)形成獨(dú)特的體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。要提高學(xué)生思維能力，教師應(yīng)建立一套科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生：模仿學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造、發(fā)展新思想。［2］

1.模仿學(xué)習(xí)

心理學(xué)表明：人類的行為、習(xí)慣大多都是通過(guò)觀察他人、模仿他人而學(xué)會(huì)的，即人類行為的開端始于模仿。那么語(yǔ)文能力的培養(yǎng)同樣概莫能外。萬(wàn)丈高樓平地起，未知的領(lǐng)域的開拓，從初步入手更容易。模仿學(xué)習(xí)文章語(yǔ)句的表中各種達(dá)技巧，能更快提升學(xué)生原來(lái)的寫作水平。

2.再創(chuàng)造

再創(chuàng)造學(xué)習(xí)是教師根據(jù)原文的描述在腦海形成的新形象、新概念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行一種再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)明顯擺脫了最初的亦步亦趨的模仿式的學(xué)習(xí)，這種再創(chuàng)造經(jīng)過(guò)了自己的頭腦對(duì)信息進(jìn)行加工、重組，參與進(jìn)自我的主觀因素，是創(chuàng)造能力的一種體現(xiàn)，并能夠更加深層次的體驗(yàn)原文的思想情感。

3.發(fā)展新思想

如果教師注重培養(yǎng)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生再創(chuàng)造，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察思考循序漸進(jìn)發(fā)展自己新的思想。善于思考、有了新的思想，標(biāo)志著語(yǔ)文能力的提高。在試卷分?jǐn)?shù)里占有較大篇幅的作文，如果有了新的思想做鋪墊，好的文章便一揮而就，解決了絕大多數(shù)學(xué)生絞盡腦汁寫作文的痛苦。

三、善于書面溝通，提高表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力并不是與生俱來(lái)，是在后天的語(yǔ)言交流和培訓(xùn)中不斷得到提升。社會(huì)飛速發(fā)展，溝通交流無(wú)處不在。語(yǔ)言作為人類的溝通交流工具，具備良好的表達(dá)能力能夠更適應(yīng)社會(huì)。善于溝通是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的良好開端。一些較為沉默的學(xué)生，不善于表達(dá)自己的情感，寡言少語(yǔ)，以至于表達(dá)能力差。學(xué)習(xí)語(yǔ)文、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行交流，在互相的交流中發(fā)現(xiàn)自我表達(dá)能力的不足點(diǎn)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)如何清晰的表述、準(zhǔn)確的表達(dá)，快速提高學(xué)生自我表達(dá)能力。［3］

四、敏銳觀察，培養(yǎng)語(yǔ)感

許多語(yǔ)文題目里包含了詩(shī)詞的理解，而突破這些題目重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)感。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)、積累形成豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠逐步達(dá)到的一種境界，培養(yǎng)出敏銳的洞察力，較強(qiáng)的語(yǔ)感。在語(yǔ)文的教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生正確體會(huì)作者的情感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維。教師可通過(guò)知識(shí)的講授、技能的訓(xùn)練、語(yǔ)言的積累三方面提高學(xué)生的語(yǔ)感。加強(qiáng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不完全依照理性知識(shí)，注重感性經(jīng)驗(yàn)的積累，多閱讀、多感悟、多體驗(yàn)生活。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文能力是一種綜合性的能力，在語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)該貼近生活，教師圍繞生活展開教學(xué)，讓學(xué)生貼近生活的角度產(chǎn)生聯(lián)想，由聯(lián)想展開創(chuàng)造。在不斷的思考和實(shí)踐中，思維能力才能有效的提高。高中的學(xué)習(xí)是一個(gè)培養(yǎng)思維的過(guò)程，只有在科學(xué)的教育方法中，學(xué)生的能力水平才能得到有效的提高。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不光是傳統(tǒng)的背誦式學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生培養(yǎng)一種創(chuàng)造性的動(dòng)態(tài)思維這種結(jié)果，更能提高語(yǔ)文綜合性能力。

參考文獻(xiàn)

［1］徐志勤，《語(yǔ)文教育論：心理學(xué)視角的探索》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2007

［2］丁力，《語(yǔ)言問(wèn)題八講》，中國(guó)書籍出版社，2012

［3］杜詩(shī)春，《心理語(yǔ)言學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，1985