淺談中職“校企合作，雙技能培養”課程體系改革實踐

邵 鵬（大連市技師學院 遼寧大連 116000）

淺談中職“校企合作，雙技能培養”課程體系改革實踐

邵 鵬
（大連市技師學院 遼寧大連 116000）

當前職業教育仍然是教育的重中之重，為企業培養技術人才，為社會提供技術力量。但是隨著社會的發展，企業對中職的學生要求越來越高。所以我院為提高教學質量和學生的整體素質，對機電系焊接專業進行了課程體系的改革。課程體系的設置是中職人才培養方案的關鍵環節。實踐得出職業教育必須與企業緊密聯系，校企共育人才實踐證明是一種高效的技能人才培養模式。本文結合校企合作的實際，對現狀分析、指導思想、為什么要改革、改革的目標和具體計劃進行淺談。

中職 焊接 校企合作 課程改革

一、現狀分析

近幾年來，隨著社會和經濟的發展以及對技術人才的需要，各級各類職業學校都投注了大量的人力、物力和財力來實施人才培養，但結果并不理想，只表面解決了人才培養的數量問題，而沒有從根本解決人才培養的質量問題。存在著培養目標定位不準確、培養的人才規格單一，教學內容缺少針對性、實用性，教學模式方法不切合企業生產實際，教學的方式方法與企業的生產管理脫節等問題，導致職業學校畢業生進入崗位以后存在不會生產、沒有責任心、工作態度不端正、崗位就業時間不長便離崗、被企業淘汰或是需要較長時期的適應過程。

二、指導思想

依據《教育部關于進一步深化中等職業教學改革的若干意見》，中等職業教育應堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，以質量為核心，深化教育模式改革，以核心課程為主體，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接的項目化，理實一體化的課程體系。切實轉變教師的教學行為，實現教學模式的變革，學生學習方式的改革，使教育教學改革取得突破性進展。培養適合社會經濟發展的高素質高技能型人才。打破以抽象的理論知識為主要學習內容的、以課堂教學為主要形式的學科化教學模式，要走工學結合的教學模式路子。

三、為什么要改革

1.企業人才需求調研分析。通過網絡查詢、企業參觀、問卷調查、畢業生回訪、會議交流，參觀調研等多種途徑調研數據顯示，每年全國各地需要焊接人才最少60萬左右，而目前全國職業學校每年培養的初、中、高三個級別的焊接技術人才最多15萬人，供求比率是1/4，無法滿足社會需求，焊工“用工荒”的現象屢次被電視新聞媒體提及。

2.崗位及崗位能力、知識結構調研分析，對我市10多家企業的追蹤調查結果表明：90%以上的企業迫切需要的是能夠在生產一線、從事設備操作及維修保養、裝焊、焊接工作、焊接質量檢測工作、基層工藝執行工作、基層安全生產管理工作等綜合能力強的焊接高級能人才，這樣學校在教學過程中應加強多技能訓練。

3.對學生職業素養需求調研分析。統計結果表明幾乎所有企業都認為誠實守信、吃苦耐勞、虛心好學、善于溝通、積極的心態、良好的習慣、團隊協作精神是企業員工必備素質。學校在教學過程中應加強職業素質教育。

4.現有課程體系存在的問題，現行的中職焊接專業課程體系依舊是文化理論課，專業理論課，專業技能課三種類型課程構架，文化課比例30%，專業理論課比例30%，實訓課比例40%。課程設置仍舊按照注重邏輯性和連貫性的學科制課程設計，課程內容也缺乏針對性和專業特色。文化課、理論課比重過大，實習、實訓課程比重過小，文化課教學內容及實踐教學環節脫節，課程內容沒有特色，導致學校的教學與企業的生產脫節，學生的知識構造與企業技術需求脫節，學生的技能水平滯后于企業的技能要求，學生的知識結構與企業技術需求脫節、學生的技能水平滯后于企業技能要求、學生的行為素養不符合企業作業規范等等問題，學生可能面臨畢業即將失業的窘境。

四、改革的目標

以人才培養對接企業用人需求，專業對接產業，課程對接崗位，深化人才培養技能化，人才培養素質化的“雙化合一”人才培養模式，以素質養成為基礎，以技能培養為核心的“軟技能+硬技能”雙技能培養課程體系，設置技能培養和職業素質培養緊密相關的課程及教學內容，提高教學的針對性和實效性，為培養高級能焊接人才提供強有力的保障。

五、實施計劃

在我系王主任的帶領下到我市10余家企業走訪調研，分別采取會議交流、問卷調查、畢業生回訪、參觀生產車間調研等多種方法，開展校企合作項目，建立完善的雙技能人才培養方案。

1.校企合作的辦學目標

學校的各級管理人員、教師、班主任等都應該充分認識到校企合作對技能型人才培養的重要意義，克服怕麻煩、認為干擾了常規教學的保守思想，只有堅定校企合作的信心，才能發揮學校和企業的資源優勢，培養出適用人才，實現學校和企業的雙贏目標。

2.創建課程體系構架

“以企業用什么學生就會什么”為原則設計課程體系構架，通過對企業調研數據歸納統計，總結出焊接企業選用人才的主要依據是職業技能和職業素質。只有職業技能高超職業素質良好的畢業生才會受到企業的青睞。對接企業用工標準和要求確定焊接專業課程體系構架為“軟技能+硬技能” ，即“職業素質+職業技能”雙技能培養課程體系構架。

3.設置課程模塊

我們機電系組織了實習老師、車間管理人員、班主任到相關企業參加了管理、生產的學習，還把企業的相關人員請到學校進行企業實訓和指導。

（1）軟技能-職業素質課程模塊

軟技能即為學生職業生產活動所必須具備的文化素養、思想道德素養和行為素養等內在能力，是學生職業能力的重要組成部分，同時也是考量學生職業發展潛力的重要目標。軟節能課程模塊分為三個部分：一是文化基礎知識課程；二是思想道德素質課程；三是行為素養課程。

軟技能注重培養學生良好規范的行為習慣、健康積極的陽光心理人格品質、健康的體魄、正確積極職業觀、團結協作的職業精神。職業素質課程以課堂授課、班會、生產過程、文化藝術活動等多種方式。貫穿與教學與日常管理中。

（2）硬技能-職業技能課程模塊

硬技能是學生從事職業生產活動所具備的專業技術和專業技能，是學生職業能力的外在表現，是職業能力的核心部分。通過對焊接行業企業崗位設置、崗位工作任務、崗位能力要求的調研數據進行總結，提煉出“精操作、懂工藝、會維護、知管理、明安全”五大焊接崗位核心技能要求，對原有課程體系進行“精簡、壓縮、增加、綜合”的調整。刪除重復的、交叉的、不適應的崗位需要的內容，增加和整合反映新技術、新工藝、新標準的內容，重點開發職業崗位核心技能的內容，使教學的內容更適應企業崗位的要求，更有利于學生就業、創業和職業的發展。

職業技能課程模塊注重培養學生的崗位核心能力，在職業技能培養過程中、專業技術課教學和專業技能課交叉進行，兩周理論兩周實訓，相輔相成。在教學內容和過程上盡可能貼近企業生產第一線，同時還要注重學生創新思維、創新能力與企業崗位實際工作能力的培養，使職業技能模塊更完備、更科學、更有利于學生應用能力的培養和適用性、競爭力的提高。