西藏基層中學英語教學現狀分析

郝賽男（西藏日喀則白朗縣中學 西藏日喀則 857000）

西藏基層中學英語教學現狀分析

郝賽男
（西藏日喀則白朗縣中學 西藏日喀則 857000）

在我國西藏地區，已經開展了近20年的英語教學，并獲得了較好的成果。而在獲得成果的同時，我們也應該看到當前英語教學中存在著一定的不足，這些亟待解決的問題對實際教學產生了較大的影響。因此，本文就西藏基層中學英語教學現狀進行一定的研究與分析，希望能夠提高基層中學英語教學效果。

西藏 基層中學 英語教學 現狀 分析

引言

西藏是一個多民族聚居的地區，在歷史、經濟、人文等因素的影響下，該地區的英語教育同我國其他地區存在著一定的差異性。雖然近年來我國已經大力開展了西藏地區的英語教學工作，但在獲得一定成果的同時也存在著一定的問題。對此，就需要我們教育工作者做好問題的把握，以科學的方法來應對實現問題的解決。

一、西藏基層中學英語教學現狀

當前西藏基層中學英語教學現狀可用優劣共存一詞來概括。優勢方面，藏語是西藏學生的主要語言，該門語言在結構方面同英語有一定的相似之處，學生在具體學習時能夠更好的融會貫通。同時，近年來西藏旅游業不斷發展，西藏成為許多外國游客旅游的首選場所，該種情況的存在，則為很多學生創造了英語交流的空間，使其更有機會、更有意愿進行英語課程的學習。［1］

劣勢方面，其主要表現有：第一，師資力量有待加強。在現今市場經濟形勢下，西藏基層中學同我國部分內地學校一樣面臨著師資力量薄弱的問題，即部分優秀學生在高考時，并沒有選擇師范院校，而即使其選擇了師范院校，但在畢業后也沒有留在教育崗位當中。而對于外地教師，由于西藏部分地區環境較為艱苦，就使得部分有能力的教師不愿意來到西藏教學。在此情況下，很多學校則往往以抽調藏文、語文教師來兼任英語教師，由于這部分教師并非專職英語教師，在英語知識以及教學方法方面都較為有限，因此英語教學效果自然大打折扣；第二，環境因素影響。在我國改革開放以來，各地區在各項事業方面都獲得了輝煌的成就，而同其他省份相比，特別是東部沿海省份，西藏地區在經濟、文化、教育的發展方面還存在著一定的滯后現象，并因此使該地區缺少英語學習的氛圍。同時，英語在西藏普及程度還相對有限，說英語的人不多、語言環境較差也對英語教學產生影響。［2］

二、加強西藏基層中學英語教學的措施

1.加強師資隊伍建設

在統籌安排方面，西藏教育部門需要能夠對整個西藏范圍內英語教師匱乏的現狀做好掌握，在充分了解本地區實際情況后有步驟、有針對性、有計劃地對英語教師進行培訓或引進優秀的英語老師，以此來緩解西藏地區英語教師嚴重匱乏的情況。同時要做好教師財政支出方面的保障，適當提高英語優秀教師和部分邊緣農村地區英語教師的待遇，通過政策上的扶持吸引更多具有高水平的英語教師能夠來到邊緣地區教學，以此更好的實現西藏不同地區中學生英語水平的共同提升。此外，教育部門也需要能夠對西藏學生學習英語過程中存在的困難進行充分考慮，在對地理、社會環境、歷史等方面差異進行考慮后，掌握藏族學生在認知方式、學習動機以及個性等方面的差異性，然后根據實際情況做好本地區教學要求以及目標的制定。教材的制定也是提升英語學習效果的重要措施，對于部分地區來說，其所使用的教材難度較大，并不適合西藏學生學習。對此，就需要教育部門能夠積極牽頭，在聯系本地區人才需求以及教學資源現狀的基礎上做好突出本地藏文化、適合西藏實情的英語教材，以此來提高西藏基層中學英語教學效果。

2.加強自我認知，培養學生自主能力

自我認知主要指的是個體對自身的理解與洞察，包括有自我評價以及自我觀察兩方面。在英語學習當中，作為學生來說也需要能夠做好自身的全方位認知，即通過認知了解到自身在英語學習當中存在哪些薄弱之處，以此在未來學習當中能夠針對薄弱點重點攻克，通過不同方式的應用實現自身英語學習效果的提升。語言是交流的工具，對英語的學習越深，學生越能總結出適合自己的學習方法。所以，教師需要通過不同方式的應用實現學生自主能力的發揮，在對其自主性學習進行加強的基礎上對切實可行的英語學習目標進行制定，在目標的指引下更好的進行英語知識學習。［3］

3.教師要提升自身素質

教學都是需要人來完成，人為因素是影響教學效果的首要因素。對于英語教學來說，教師的英語水平將直接影響到學生的英語學習效果，只有建立一支高素質的英語教師隊伍，才能不斷強化教學管理功能，才能不斷推進教育教學的科學化和現代化。作為西藏英語教師，需要能夠積極樹立起終身學習的理念，在教學過程中不斷加強文化知識以及英語語言方面的學習，通過自身英語水平的提升更好地實現英語知識的傳授。而在具有良好英語水平之后，則需要對教學方法進行積極的創新：首先，教師要實現學生學習興趣的激發，通過科學方式的方法加強學生課堂情緒管理，使學生能夠做到興趣盎然。具體方式方面，教師可以通過掛圖、實物、錄音、多媒體以及插圖等方式為學生創造出生動逼真的情景，在對學生感官進行調動的基礎上使其能夠全方位的對真實情景進行感受，在將單詞同實物聯系對應的基礎上加深記憶；其次，教師也需要具有高尚的道德情操，不僅要具有愛崗敬業的精神，同時也要做好學生的愛護工作，在平時教學中做好師生之間的積極溝通，以此來打消學生學習英語的恐懼，通過鼓勵的方式讓學生能夠以更為自信的姿態投入到英語學習當中；最后，教師要考慮到藏族學生的三語教學實際情況，多發揮學生語音方面的優勢，設計一些課內教師朗誦、學生背誦默寫單詞的環節，通過口頭言語交際行為強化激發藏族學生運用語法知識口頭造句或口頭作文的興趣，以此獲得更好的教學效果。

結語

英語教學是一個復雜的過程，主要是由教師、學生、教學內容、教學方法等因素構成。所以，在實際工作開展中，需要做好問題的把握，以針對性對策來實現西藏地區英語教學水平的提升。

［1］史民英，肖鋮.西藏語言學科師資隊伍現狀淺析［J］.西藏教育.2011（08）：55-56.

［2］劉靜.反思中前行重建中新生——新課程背景下農村初中英語課堂文化的反思與重建［J］.中學生英語（初中版）.2011（14）：111-112.

［3］牟振軍.對改進西藏教育督導工作的理性思考［J］.西藏民族學院學報（哲學社會科學版）.2011（02）：66-67.