善用肢體語言，讓“雅”走進課堂

江蘇蘇州高新區(qū)金色小學　葛　超

善用肢體語言，讓“雅”走進課堂

江蘇蘇州高新區(qū)金色小學葛超

優(yōu)美的肢體語言不僅可以增加語言信息輸入的刺激強度，更能拉近師生間的距離。巧妙地使用肢體語言還能有效地營造班級書香氣氛，讓“雅”走進課堂。

肢體語言師生關系優(yōu)雅課堂

肢體語言又稱身體語言，是指通過頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協(xié)調活動來傳達人物的思想，形象地表情達意的一種溝通方式。一般情況下，我們更注重言語的訊息，因為它直接、易于理解。但是，老師的非語言行為也絕對不容忽視。教師的肢體語言同樣可以將情緒或訊息傳遞給學生。優(yōu)美的肢體動作更容易吸引學生的注意力。

一、善用肢體語言，保護學生尊嚴

1.善用面部表情。

教師的面部表情能傳遞給學生很多信息，“老師是不是喜歡我？”“老師是不是在提醒我？”“我是不是做錯事了？”學生都能從教師細微的表情中揣摩出教師的想法。表情是學生接受到老師最直接的肢體語言。教師的表情能傳達欣賞、體諒、喜歡等訊息，這些訊息可增加學生的自信心，給學生帶來正面力量。但是，相反的，面部表情也能顯露出教師的生氣、厭惡、煩惱等情緒，教師如果長期使用此類表情會使學生自暴自棄，給學生帶來負面影響，甚至使他們走向錯誤的道路。

學生特別留意教師的一言一行，即使是一個微表情也會使學生心中蕩起層層漣漪。因此，教師要特別注意自己給學生的表情是否得當。時時帶著微笑，能增加教師的親和力。皺眉頭和板臭臉是與學生溝通時的大忌，因為這樣非但不能解決實際問題，反而會讓學生心生畏懼，不能起到任何教育意義。教師應當多給學生一些熱情、贊賞的表情，避免或者減少灰心、失望的神情，以免打擊學生的自信心，降低學生的學習欲望。

2.善用眼神接觸。

人們常說：“眼睛是心靈的窗戶。”課堂上，教師巧妙地運用眼神與學生進行交流，能夠有效地組織教學，營造和諧的課堂氣氛。每個班總有那么幾個調皮的學生，他們的注意力不集中，不能認真聽課。這時，我們可以用眼神給學生提示，讓學生明白老師在提醒他們安靜。批評指責只能讓學生遠離你，不能讓學生從心底里尊敬你、聽從你。經常地用親切含笑的目光環(huán)視整個班級，看看每一個學生，與學生進行眼神的溝通，是上好一堂課的有效保障。

教師的眼神可以是溫柔的，也可以是嚴肅有力的。當學生違反課堂紀律時，我們可以不直呼其名，以免傷到他們的自尊心。但是，我們可以用嚴肅而期待的目光提醒他們，讓他們認識到自己的錯誤，進行自我反省。這種此時無聲勝有聲的方式更能給學生留下深刻的印象，這樣的教育方式更能令學生難以忘懷。

二、勤用肢體語言，走近學生心靈

1.勤用觸摸，用愛關心學生。

許多老師因為身體與學生距離較遠，而無法與學生建立親密的人際關系。然而，身體的接觸，卻能直達學生的心靈。在和學生交流的時候我喜歡摸摸他們的頭和臉蛋。學生們也十分得意能夠得到老師的這種特別關愛。

2.勤用鼓掌，用愛鼓勵學生。

掌聲在成人看來或許是微不足道的。但是，對于學生來說，掌聲能產生奇特的心理效應，它能幫助學生樹立起自信心。學習能力較差的學生其實是非常想要得到老師的肯定。如果在他們的學習成績取得進步的時候，教師能帶頭鼓掌鼓勵，形成一種正強化，我相信這個學生還會有更大的提高。經常在課堂上使用鼓掌，也能讓學生漸漸學會用這種方式來鼓勵他人，營造一個積極向上、互相關愛的班集體。掌聲，能滿足學生的尊重需要與成就需要，能使平凡的學生認識到自己的價值，增加奮進的勇氣。

三、活用肢體語言，營造優(yōu)雅課堂

1.注意眼光笑容，增進師生和諧。

如果教師不能經常注視或者巡視學生，就不易發(fā)現(xiàn)學生的問題行為，也很難察覺學生的非語言訊息，所以教師應保持經常而且平均地與學生進行眼神交流。另外，教師的眼光除了看著學生以外，其余大部分時間都在用于注視課本或黑板。因此，若教師能在課前充分準備教材與教具，減少背對學生板書或看書本的時間，那么每位學生所分享到的眼神與笑容，就會隨著增加了，如此一來，教室里不但有和諧的氣氛，更能提升教學效果。老師適當運用笑容，也易增進師生關系的和諧。

2.注意位置變換，拉近師生距離。

在課堂上，教師通常站在講桌前或黑板附近，即使走入學生座位間，也容易停下來，或按照固定的路線巡走。這樣一來，教師就容易忽略坐在最兩邊的學生，造成關愛分配不均的局面。教師應根據(jù)教室場地，適度地在教室走動，并經常變換所站的位置，以便與每位學生都有較平均的身體接近機會，使不專心的學生及行為不良的學生，找回失落的向心力。師生間距離的拉近，也是鼓勵學生的有效途徑。

3.注意教師儀態(tài)，展現(xiàn)課堂魅力。

教師的手勢是能輔助教學“表演”的工具，手勢可以指示人事物，也可以表達形狀、大小和動作。教師可借著手勢，緊緊抓住學生的注意力。教學時，教師站立或走動的姿勢應自信、優(yōu)美，將內在的精神顯露出來，舉手投足間應展現(xiàn)對學生的影響力和值得信賴的神態(tài)，不能給人隨便的感覺。此外，與學生交談時，身體宜稍微前傾，表示尊重學生及愿意傾聽的接納態(tài)度。學生會觀察老師的一言一行，規(guī)范的教師行為，優(yōu)美的教姿教態(tài)，能讓學生感到課堂教學的魅力。

總之，教師的肢體語言在課堂教學中是一道“亮麗的風景線”，起著潛移默化的作用，能使課堂達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。合理地使用肢體語言不僅能走近學生，還能讓學生走近老師，有利于創(chuàng)設一個真正平等民主的氛圍，讓課堂變得優(yōu)雅而有張力。

[1]喬·納瓦羅、馬文·卡爾林斯.肢體語言學[M].吉林：吉林文史出版社.2009：1

[2]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社.2004：18