農村中學學生英語口語能力的培養

福建省光澤縣第三中學　池慧英

農村中學學生英語口語能力的培養

福建省光澤縣第三中學池慧英

英語教學在初中教學中越來越占有重要地位，特別是針對農村7~9年級學生的英語口語教學，怎樣根據大綱的要求提升學生的英語綜合能力，是現階段教育主體首要解決的問題，特別是口語表達能力，是提升學生英語綜合能力的重要基礎。所以本文主要針對農村7~9年級的學生英語口語能力的培養進行分析，從而為農村英語教學提供可借鑒的理論及實踐經驗。

農村中學英語口語能力全面發展

過去的英語教學，重點培養的是學生語法的運用及詞匯的積累，而口語聽說的鍛煉比重則遠遠不足，所以學生在學習英語的過程中，往往會出現無法流利對講的現象，進而導致7~9年級的學生雖然英語成績不錯，但卻無法真正發揮水平，特別是農村學生在英語學習過程中，往往由于沒有良好的教學設備與學習氛圍，而使其英語口語及聽說能力的鍛煉大打折扣。

一、農村7～9年級學生在英語口語學習過程中的問題分析

1.學校教學環境相對于城市地區較落后。

由于農村對教育理念的認識不夠深入，使得教育者與被教育者在進行英語教學活動過程中沒有真正地全身心投入，老師與學生自身都沒有足夠的重視，導致了整個農村7～9年級的英語口語教學的學習環境相對較落后，再加上英語口語的能力培養需要循序漸進，一定要長時間的下工夫。而現實情況中，農村7～9年級的英語口語能力鍛煉沒有完全落實到教學意識、教學理念及教學模式中，從而導致了農村地區英語口語的教學環境較為落后。

2.家庭中的英語口語教學意識比較薄弱。

農村的英語教育在家庭中往往會出現這種情況：只重視孩子的英語成績而忽視綜合能力的提升，就導致了學生在進行英語課程的學習過程中只重視考試分值比較多的部分的學習，而忽視了口語能力的鍛煉，并且口語能力的培養見效慢，需要長時間的反復練習，這就容易使學生喪失學習的動力。而且由于家長自身受到的英語教育有限，不能輔助孩子進行口語鍛煉，也不會提供正確的方法，所以農村7~9年級的學生在英語入門的過程中就已經落后了。

3.社會環境沒有給農村學生的英語口語練習帶來正面影響。

不同的地區會有不同的社會環境，對于農村地區的學生而言，其社會活動并沒有對英語口語的練習起到促進作用，因為農村的經濟水平及社會建設相對較落后，交流及溝通的涉及面也比較狹窄，所以大多數的農村社會活動中用不上英語語種，進而導致了7~9年級的學生在除了學校及家庭環境之外的社會環境中不能得到良好的英語口語鍛煉。例如，宣傳標語及廣告牌缺少英文標注，沒有公交車的英文翻譯等等，都沒有為學生營造良好的學習英語口語的社會環境。

4.課堂的教學模式有待提升。

農村的授課模式在一定意義上還保留著傳統的教學方式，就是授與受，老師講授學生接受，這樣無法培養學生的自主學習能力及主動思考的能力，現階段城市學生在學習及生活過程中能夠更加活躍、更加具有自己的想法，而農村學生往往過于死板，在學習上很少具有創新意識，這樣很不利于學生進行英語口語的學習，抹殺了農村學生在學習過程中享受知識及鍛煉能力的積極性，所以農村英語課堂的授課模式要繼續完善、不斷提升。

5.農村學生自身學習能力具有一定的限制。

由于教學設施、教學環境及教學理念的限制，導致了農村學生對7~9年級的英語課程重視程度不夠，農村學生在學習及掌握知識的過程中，由于自身的能力水平、受到的教育程度及學習的積極性各不相同，使得農村學生在進行英語口語練習的過程中呈現出不同的狀態，例如英語口語底子好，并且課堂活躍的同學在學習過程中往往更有興趣，而這些環節較差的同學就會失去學習的信心，從而對英語口語的學習產生一種懼怕情緒，使得英語口語練習的展開在農村環境中受到了一定的限制。

二、針對7~9年級的農村英語口語教學中存在的問題進行對策分析

1.盡量采取全英教學，加強學生的聽說能力。

農村的課程軟件及相關硬件的配套設施不夠全面，針對7~9年級的仁愛版英語教材，相應的口語練習內容及練習方式距離系統還差一步，所以為了幫助學生提升英語口語能力，就要針對英語課程的內容加大口語練習的比重。例如，在進行英語授課的過程中，教師進行全英講授，幫助學生逐漸從聽不懂到可以進行交流的水平發展。采用全英文的教學模式，彌補了農村英語教學中聽說能力鍛煉的不足，保證了學生在每天的課堂上都能夠進行聽力訓練，這就要求英語教師在進行備課及講授的過程中嚴格要求自己采用全英文的講授模式。

2.營造良好的課堂氛圍，調動學生學習的積極性。

英語的學習重在參與，要真正地投入到教學氛圍中來，才能學得進去。農村學生在進行英語口語練習的過程中，心理上往往會出現一定的障礙，比如缺乏自信、害羞等等，認為自己不如別人。針對這種情況，英語口語教師在進行授課的過程中，要努力營造良好的課堂氛圍，充分調動學生練習英語口語的積極性。教師可以結合英語教材及每個學生的性格，將不同的工作任務分給適合的學生來完成，讓農村學生在7~9年級的英語口語學習的過程中意識到自身學習的主動性地位及口語學習的重要性。

3.開展有效的英語口語課堂訓練。

英語口語在英語的學習過程中占有重要地位，相對于城市英語教學來說，農村的英語口語在師資建設、教學設施配備及課外輔導程度上都有一定的差距。而口語能力的重點就是運用語言來表達思想，從而達到交流溝通的目的，所以這就要求農村英語教育者在進行口語課堂訓練的過程中運用有效的途徑幫助學生解決實際學習中存在的問題。

（1）課前按組分配任務，保證每個學生都能參與。英語的口語教學要保證每個學生都能積極參與，就要按照學生的實際情況進行課程預習的任務分配，可以按照班級的人數將整體分為幾個小組，每個小組內的成員按照課程的需要進行事先的準備工作。這樣有助于促進學生在練習英語口語的過程中得到鍛煉，并且針對錯誤可以借助觀眾進行改正。

（2）結合教材，進行英語演講鍛煉。針對農村學生英語口語鍛煉強度不夠的現狀，教師可以安排每周拿出一天時間的晨讀進行演講練習，這樣不僅能夠幫助學生鍛煉自身的口語能力，還能幫助學生練習背誦及演講能力。

（3）提升農村學生在生活中英語口語的練習頻率。由于教育的普及程度及普及年限相對較晚，農村人口中，上一輩或者大上一輩中接受過英語教育的較少，接受過系統且深入的英語教育的更少，這就導致了現階段的孩子在學習英語過程中缺少了社會及家庭的氛圍。為了彌補這種現象，幫助農村學生真正地掌握扎實的英語功底，就要變被動為主動。主要措施就是教師在布置家庭作業的過程中，除了課本上的內容之外，還要要求學生每天主動與年齡相近的親屬進行英文對話練習。

4.充分利用現有的多媒體設備進行教學。

現階段農村的教學設備雖然沒有城市的齊全先進，但大部分地區也都有一定的多媒體設備基礎。所以英語教師要充分利用現有的資源，盡可能多地帶動學生使用多媒體設備，以便提升其英語聽說能力。多媒體的使用不僅可以幫助學生鍛煉反應能力，而且可以幫助其適應以后的考試形式。教師要掌握多媒體教室的空檔時間，在此基礎上多安排學生進入多媒體教室上課，充分提高多媒體教室的利用效率，幫助學生鍛煉多種學習方式的能力，避免只在書本上學習的傳統模式影響農村學生與外界接軌。

由于我國經濟及社會的發展需要，八次的課程改革不斷地更新著教育的側重方向，而且改革力度也在不斷的加深，對于英語這門國際性課程，口語能力的提升越來越受到社會各界的重視。特別是針對農村7~9年級的英語口語教育，教師應根據學生需求及社會需求不斷完善教學手段，在英語口語的教學活動中，不僅要滿足學生的發展，還要滿足自身的發展，在突破創新中不斷鍛煉自身的能力、積累經驗，從而使學生英語口語表達能力不斷提升，以滿足社會發展的要求。

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