淺議小學(xué)音樂(lè)課欣賞體驗(yàn)的教學(xué)策略

江蘇省揚(yáng)州市灣頭中心小學(xué)　王　燕

淺議小學(xué)音樂(lè)課欣賞體驗(yàn)的教學(xué)策略

江蘇省揚(yáng)州市灣頭中心小學(xué)王燕

欣賞課教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)美，對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的情境和情感有一個(gè)整體、感性的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)運(yùn)用肢體動(dòng)作或者借助道具表現(xiàn)音樂(lè)的形象，從而真正地去理解音樂(lè)所要表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠完全地融入到音樂(lè)中去，讓音樂(lè)成為陶冶心靈的語(yǔ)言。作為音樂(lè)教師，要關(guān)注到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主角，教師要做好課程的引導(dǎo)者，要讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地收獲知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受教師的傳授。這樣的音樂(lè)欣賞課，才能夠做到：學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教得輕松。

音樂(lè)教學(xué)欣賞體驗(yàn)多元整合

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)欣賞課，因?qū)W生的知識(shí)水平、音樂(lè)理解能力及教師的音樂(lè)素養(yǎng)而受到不同程度的束縛。平時(shí)的教學(xué)中，有音樂(lè)教師將欣賞音樂(lè)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，很簡(jiǎn)單隨意地讓學(xué)生聽(tīng)上一遍兩遍結(jié)束，專業(yè)素養(yǎng)高的音樂(lè)教師或者像解析一道數(shù)學(xué)題般地對(duì)作品的曲式結(jié)構(gòu)、和聲、樂(lè)句等專業(yè)性很強(qiáng)的東西詳加分析，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)欣賞音樂(lè)表現(xiàn)得要么漫不經(jīng)心、要么云里霧里，最終導(dǎo)致對(duì)欣賞美妙的音樂(lè)作品毫無(wú)興趣，這樣的結(jié)果就會(huì)讓音樂(lè)欣賞課失去了其應(yīng)有的賞析審美、感悟滲透成效。

一、反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)，加深喜愛(ài)之情

音樂(lè)感受能力和鑒賞能力的培養(yǎng)，當(dāng)然都不可能離開(kāi)聽(tīng)覺(jué)，傾聽(tīng)音樂(lè)是音樂(lè)欣賞的主要方式。音樂(lè)欣賞固然需要某些“非音樂(lè)”因素的輔助，如有時(shí)需要用語(yǔ)言文字、圖像畫(huà)面等引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)，但這些輔助僅僅是一種媒介，而“傾聽(tīng)音樂(lè)”則是最重要的、最根本的目的。欣賞教學(xué)的中心點(diǎn)是“聽(tīng)”，教師應(yīng)緊密圍繞“聽(tīng)”來(lái)開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，不要因?yàn)椴捎昧诉^(guò)多的“輔助形式”而偏離“傾聽(tīng)音樂(lè)”這個(gè)主要環(huán)節(jié)。教材的歌曲，老師在教學(xué)當(dāng)中不肯反復(fù)播放，因?yàn)橛X(jué)得過(guò)多重復(fù)，影響教學(xué)的質(zhì)量，或者怕別人感覺(jué)教學(xué)沒(méi)有什么可做，不知道該教什么了。雖然我們讓學(xué)生熟悉教材歌曲的過(guò)程很短暫，但是音樂(lè)作品的反復(fù)聆聽(tīng)，可以讓學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)作品的喜愛(ài)之情。

二、以生為本，注意啟發(fā)學(xué)生想象力

欣賞課上要注重以生為本，教師的講解提示力求簡(jiǎn)明生動(dòng)，富有啟發(fā)性。如作品音樂(lè)創(chuàng)作的時(shí)代背景、作曲家所屬的風(fēng)格流派、創(chuàng)作意圖、音樂(lè)主題及其發(fā)展變化、樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)等相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，多啟發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)后積極思考和主動(dòng)表達(dá)。有時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生先傾聽(tīng)音樂(lè)，然后再作探索，教師可以用講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)作品的表現(xiàn)手段聯(lián)系起來(lái)，促使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。可以有三種方式，一是由描繪性音樂(lè)引發(fā)聯(lián)想，二是由情節(jié)性音樂(lè)引發(fā)聯(lián)想，三是由音響感知與情感體驗(yàn)引發(fā)聯(lián)想。前兩種方式相對(duì)淺顯、易懂，也較容易收到效果，適合小學(xué)低年級(jí)教學(xué)使用，后一種方式需要學(xué)生結(jié)合自身一定的生活經(jīng)驗(yàn)和較高的欣賞能力，更適合中高年級(jí)使用。教師可借助生動(dòng)形象的故事、詩(shī)歌、錄像、圖片等，為學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和理解音樂(lè)之間架起聯(lián)想和想象的橋梁；還可以采用比較的方法，如不同音樂(lè)情緒的對(duì)比，不同音樂(lè)表現(xiàn)手段的對(duì)比，不同演唱、演奏形式的對(duì)比等，引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)歌、短文和圖畫(huà)等形式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受和體會(huì)。所有這些活動(dòng)都要尊重學(xué)生的獨(dú)立感受與見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的審美體驗(yàn)。

三、多種形式引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)音樂(lè)

欣賞教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不易持久的特點(diǎn)，盡量采用綜合性的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)身體的各種感官，全身心地投入音樂(lè)。圍繞欣賞音樂(lè)，結(jié)合音樂(lè)的各種要素，采用歌唱、演奏、身體動(dòng)作和表演等方式，參與到音樂(lè)中去。也就是說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)要注意發(fā)揮“通感”的作用。所以老師在教學(xué)當(dāng)中首先要引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)欣賞作品當(dāng)中的拍子的感受，掌握劃拍方法要和理解作品相結(jié)合。所以說(shuō)，在欣賞當(dāng)中，不僅僅是對(duì)作品進(jìn)行描述和解釋，還要把音樂(lè)基本要素的學(xué)習(xí)跟音樂(lè)欣賞形式相聯(lián)系，要提示他們關(guān)注音樂(lè)欣賞作品當(dāng)中各種音樂(lè)要素的變化，而不是只對(duì)作品的背景材料進(jìn)行介紹。

四、欣賞中要把握好整體聆聽(tīng)和分段教學(xué)的關(guān)系

上好一節(jié)音樂(lè)欣賞課，無(wú)需將一些太專業(yè)的理論強(qiáng)加進(jìn)去，使課程枯燥難耐，也不需要人為地把音樂(lè)作品肢解開(kāi)來(lái)，使作品支離破碎，讓學(xué)生理解起來(lái)非常吃力。不科學(xué)的音樂(lè)欣賞教學(xué)課，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活是不利的。

在我們音樂(lè)欣賞的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)面臨這樣一種矛盾，就是音樂(lè)本身是一個(gè)整體，可是我們?cè)诰唧w教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有的時(shí)候不得不把它分成不同的段落以便于教學(xué)，那么如何把握音樂(lè)作品聆聽(tīng)的完整性呢？強(qiáng)調(diào)整體是為了讓學(xué)生能完整地體會(huì)到音樂(lè)作品的表現(xiàn)力，如果只聽(tīng)一句是很難體會(huì)的，音樂(lè)沒(méi)有了表現(xiàn)力，學(xué)生也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣。所以聆聽(tīng)整體的音樂(lè)是作為音樂(lè)審美教育的第一個(gè)原則。但是又不能片面理解整體就是從頭聽(tīng)到尾，我理解的整體，可以是一個(gè)相對(duì)完整的段落，或者一個(gè)完整的音樂(lè)思路，就叫整體。如果把握了這樣的教學(xué)原則，就能很好地解決整體聆聽(tīng)和分段教學(xué)的關(guān)系了。

“巧用方法，多元整合”，當(dāng)然這些多元化教學(xué)手段并不一定是固定的，作品的分類界限也不是單一的，在我們音樂(lè)欣賞課堂中我們可以將他們相互融合，根據(jù)課堂需要巧妙結(jié)合多種教學(xué)方式，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要在平時(shí)的教學(xué)中多思考，用我們的教學(xué)智慧激發(fā)學(xué)生終生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，致力于打造有趣、高效的音樂(lè)課堂。