淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何讀出“語(yǔ)文味”

李海艷（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)實(shí)驗(yàn)高中）

淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何讀出“語(yǔ)文味”

李海艷
（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)實(shí)驗(yàn)高中）

高中語(yǔ)文教學(xué)存在付出多、收效少的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對(duì)文本探究的自主性。根據(jù)新課標(biāo)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求，并結(jié)合閱讀內(nèi)容，從三個(gè)階段來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平——讀味、寫味、品味。

新課標(biāo)；自主性；語(yǔ)文味

閱讀不是單純的文字閱讀。閱讀是為了從中體驗(yàn)生命、體驗(yàn)生活、認(rèn)知世界，因而閱讀自身也就有了—個(gè)對(duì)話交流的過(guò)程。讀者要讀文章，不是為了讀文字，而是為了其中的人文精神、思想內(nèi)涵、生命感悟、生活體驗(yàn)，是為了和文本進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的飛躍。

《普通高語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。閱讀教學(xué)一直都是高中語(yǔ)文課程當(dāng)中的重中之重。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，決定著整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)水平的高低，占整個(gè)高考語(yǔ)文試卷的比例相當(dāng)大，同時(shí)，也影響著學(xué)生價(jià)值觀的形成。因此，我們這些教育工作者必須認(rèn)真謹(jǐn)慎地對(duì)待，用開拓進(jìn)取的精神，不斷尋求創(chuàng)新的教法，經(jīng)常反思和總結(jié)在閱讀教學(xué)過(guò)程中的不足，并且及時(shí)針對(duì)學(xué)情做出科學(xué)有效的調(diào)整。

在以往的閱讀教學(xué)中，許多教師針對(duì)學(xué)生思想上不重視、行為上有偏差的做法，覺(jué)得無(wú)從下手，甚至手足無(wú)措。而我認(rèn)為，語(yǔ)文教師要想切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀水平，理應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾诱n內(nèi)以及課外的閱讀量。那么，在增加閱讀量的過(guò)程中，閱讀的方法就顯得格外重要，如何讓學(xué)生讀出語(yǔ)文味，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，也是對(duì)教育工作者教學(xué)方法的考驗(yàn)。我們只有摒棄了過(guò)去不科學(xué)、不合理的教學(xué)方法，才能將學(xué)生引到一條正確的閱讀之路上。所以，首先我們要看清的是我們之間的缺點(diǎn)和不足以及教學(xué)上的一些誤區(qū)。比如說(shuō)，教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單化，對(duì)于學(xué)生先天的認(rèn)知規(guī)律不夠尊重，程式化地分析替代了學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)方法單一，語(yǔ)文教學(xué)大多往往拘泥于課本，拘泥于課堂，偏向于應(yīng)試。以上種種做法，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，扼殺了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀原本的興趣，嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)的效果。

因此，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)于閱讀教學(xué)的總體要求，并結(jié)合整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，可以從整體上考慮，讓學(xué)生真正讀出“語(yǔ)文味”，具體分為以下三個(gè)階段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

一、“讀”味——用心默讀，動(dòng)情誦讀

“人生有涯知無(wú)涯”，如果把寶貴的人生閱讀時(shí)用于漫無(wú)目標(biāo)的閱讀，無(wú)疑也會(huì)收效甚微。果戈理的名著《死魂靈》中就有個(gè)名叫彼什伽秋的人物，他嗜書如命，什么書都讀。結(jié)果，由于他毫無(wú)選擇、毫無(wú)目標(biāo)地閱讀，最終還是一事無(wú)成。因此，我們要指導(dǎo)中學(xué)生讀第一流學(xué)者寫的書，才能夠收到事半功倍的讀書效果。

除了強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣，還要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，放開學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象，用心默讀、動(dòng)情誦讀。

可以開展形式多樣的活動(dòng)，通過(guò)每天語(yǔ)文課的五分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得，利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)。

二、“寫”味——圈點(diǎn)批注，摘抄佳作

在教學(xué)實(shí)踐和讀書實(shí)踐中，用圈點(diǎn)、批注的方法閱讀文章效果頗佳。“不動(dòng)筆墨不看書”這是革命老前輩徐特立同志讀書治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談。徐老讀書的時(shí)候常用朱墨兩色毛筆，在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾勾畫畫，有時(shí)還在書頁(yè)空白處加上注解和批語(yǔ)。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要鼓勵(lì)高中生圈點(diǎn)批注，以提升語(yǔ)文閱讀水平。

高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。葉圣陶先生說(shuō)，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法是尤其重要的一個(gè)。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須充分重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、方法的傳授和思路的點(diǎn)撥。

三、“品”味——含英咀華，品析佳句

語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素的影響和制約。直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。

如，在教授《荷塘月色》一課時(shí)，首先讓學(xué)生通讀文章，劃出有疑問(wèn)的字、詞、句。教師再結(jié)合寫作背景使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步理解，接著教師可提出這樣的問(wèn)題：為什么作者心里頗不平靜、為什么作者的感情是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這樣學(xué)生就可以逐層深入，理解文章。

詩(shī)云：“他山之石，可以攻玉。”閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，雖然“教無(wú)定法”，但各種教學(xué)方法都會(huì)或多或少有它不無(wú)遺憾之處。作為語(yǔ)文教師，在眾多的教學(xué)方法中，應(yīng)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，努力使自己的教學(xué)方法和手段更加有益于學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生真正讀出“語(yǔ)文味”。

盧鳳琦.讀出“語(yǔ)文”味：淺談閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)［J］.成功：教育，2013（5）.

·編輯薛直艷