初中語文《孔乙己》教學漫談

◎吳艷萍

初中語文《孔乙己》教學漫談

◎吳艷萍

多年的教學經驗告訴筆者，初中語文教學說難也難，說容易也容易。難就難在沒有自己的教學經驗，自己的教學風格，長年累月就一個套路。如果能善于總結形成自己的教學思路，在當下績效工資支配教師行為的環境下，是完全可以八面玲瓏游刃有余的。這就是說同樣的教材，一樣水平的學生，考試成績是不一樣的，這就是教學的差異性。

一、基礎知識的教學

基礎知識的教學，在任何時候都不能放松，尤其是字詞的教學。如筆者在教學《孔乙己》時，對課文里新的詞語或者學生容易忘記的詞語或者容易混淆的字詞，老師一定要反復強調，好學生容易分辨得清，而后進生就很是費勁了。本課的字詞主要有闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯等。闊綽的綽，后進生容易讀成zhuo，和桌子的桌混淆在一起。對于這兩個字學生一般一眼都能分辨清楚，可就是后進生搞不清楚，原因是他們壓根就不往清楚里搞，沒那個心思。這就是問題的癥結所在，學生不愿意學，老師非要逼著學生學，矛盾就來了。筆者在教學闊綽的“綽”字時，就聯系董卓的故事進行講解，雖然費時但同時能普及三國故事，筆者認為對提高學生的綜合能力是非常好的方法。“間或”二字，看起來簡單，但在測試卷里大部分學生就搞不明白，因為“間”讀四聲，不讀一聲。這里面有個規律就是，測試卷里的讀音，往往是日常生活中不常用的音節。還有中國的“中”，在中獎一詞里讀幾聲呢？學生就糊涂了，第一課《范進中舉》里的相公的“相”，就讀四聲。在課堂上大多數學生說是一聲，少數看了文下注釋的才說是四聲。所以啊，講到這里的時候就要給學生講明白，中國的多音字非常多，為什么呢？就是為了區分字的意義、詞性，如“中”是名詞的時候讀一聲，動詞的時候讀四聲。這樣一路分析下來，學生無形中從漢字的書寫順序到字義的理解，從詞性的解釋到字詞的運用，得到了系統的學習，久而久之，基礎知識就扎實了。在教學此類知識的時候，如果老師一本正經的講解，那是不行的，你要引經據典，旁征博引，學生才會覺得你老師知識淵博，這樣才能有效地組織起課堂教學。

二、時代背景的教學

說實在話《孔乙己》的時代背景，如果不查閱資料，筆者也不知道是怎么回事，但是本課如果不把這個問題學明白，那課文內容就無法理解。只有知道了作者的寫作意圖，才知道文章的主題思想。魯迅先生高舉反帝反封建的文化大旗，那他是怎么反封建的呢？從課文中就可窺見一斑。封建科舉制度對知識分子的毒害，殘酷到什么程度，魯迅先生塑造了一個典型的人物，孔乙己。假如在教學中能聯系實際，讓學生思考當前中考和高考制度的優劣，歷史和現實結合起來學習，就能把學生的世界觀和人生觀引導到正確的思路上來，不至于突然有一天面對現實時手足無措，百思不得其解。就是說我們在教書的同時還要育人，在一定程度上說，育人比教書更重要，做人的基本亮點沒有了，知識再多也是枉然。

三、小說三要素的教學

小說三要素簡單的說就是環境、情節、人物。其中人物形象的分析是教學的難點，因為要以準確的術語來概括他的性格和思想，而學生的知識層面達不到這樣的水平。筆者所在的學校是農村學校，學生的詞匯量本來就不多，要給文學作品中的人物運用準確的術語進行表達，那是難上加難。所以，就要在這方面下功夫。孔乙己，他是怎么被封建科舉制度毒害而死的，老師要引領學生，從課文中找具體的句子來分析?？滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人，這是魯迅對他總的概括。下面的文字就是具體詳細地描寫，基本上從語言、外貌、動作、神態四個方面進行刻畫的。孔乙己說話和短工幫不一樣，滿嘴的之乎者也，用現在的話來說，陰不陰陽不陽，陰陽夾雜。說沒文化認識幾個字，說有文化，一生沒有博取功名，窮困潦倒，靠抄書為生。因為一心想著要過人上人的日子，所以不愿意干體力活，還不屑于短工幫的生活，而穿起了長衫，標榜自己是個讀書人。為了把自己和下苦人區分開來，他就站著喝酒，因為站著清高，坐下就失去讀書人的尊嚴?？滓壹嚎v然有諸多的短板，但他有善良的一面，教孩子們學習茴香豆茴字的幾種寫法，他的愿望是好的，可是他學的這些知識在生活中沒有實用價值，僅僅是玩弄文字游戲而已。所以，他學的知識都是廢的，死的，他還以為是知識淵博的象征?？滓壹旱谋瘎。粋€是由他本身的性格決定的，一個是在社會萬般皆下品惟有讀書高這一理念下長期熏陶的結果。課文最后說他被舉人打斷腿，悄無聲息的死去了，這是凄涼的。那么，我們從這個人物身上看到了什么，學到了什么？生活當中孔乙己這樣的人比比皆是，但就是視而不見聽而不聞，這就是社會的復雜性。學生如果認識到了這個深度，筆者想老師的一切語言都是多余的，也可以說是假的。所以，小說的教學，人物形象的分析是一個難點。

四、主題思想的教學

上面分析了人物形象，其實小說的主題和人物的分析是分不開的，兩者是孿生兄弟的關系。在這里筆者想和大家探討一個問題，我們的考試卷里，是如何把主題變成試題呈現給學生的。現代文閱讀，一般是三至四個問答題，看似前后沒有關聯，其實一切問題都是圍繞中心來回答的。筆者發現很多老師沒有研究過這點，這樣我們的教學就有了偏差，學生就不能正確的答解短文了。總之，語文課的教學，涉及的知識面是很多的，所以我們要根據自己學生的情況，抓住主要的方面詳細地講解，這樣就能培養學生正確的學習觀，為他們將來的發展奠定堅實的基礎。

（吳艷萍 甘肅省張掖市甘州區第一中學 734000）