淺談課堂討論低效現象之成因

◎李 倩

淺談課堂討論低效現象之成因

◎李 倩

自主、合作、探究是新課程標準倡導的主要學習方式。在學習過程中，許多問題都需要要進行討論，相互討論，是一種提高，各抒己見，思想觀點的相互碰撞，才會產生思維的火花。但目前，中學語文課堂討論學習過程中存在學習效果低下的現象，主要表現有以下幾個方面：

首先，小組活動表面熱鬧，實質收效甚微。

當老師宣布大家圍繞某個問題展開合作討論時，大部分學生熱情很高，立即進入討論狀態。但仔細觀察，一些小組在討論，而一些小組成員在做與學習、討論無關的事情。究其原因，這些小組成員自控能力差，學習態度不端正，不聽從組長安排，我行我素，該思考的時候不思考，該動筆的時候不動筆，浪費了課堂寶貴的學習時間。一些小組雖在討論，但喧嘩之后，毫無結果。教師需要觀察，及時引導的是，在表面的熱鬧背后，學生是否在認真地進行討論。

其次，小組交流活動不夠充分。

面對同一命題，小組成員進入積極的探究狀態，本是課堂合作學習的常態表現。但實際的課堂卻大相徑庭，小組成員默默地做著自己的事情，不愿把自己的思考結果表達出來與人交流。當其他小組的回答出現明顯錯誤或不夠全面時，沒有幾個小組愿意糾正補充，而是習慣性地等待老師點評。喜歡扮演傾聽者而不是發言者，課堂氣氛不夠活躍，或知而不答，不愿與人交流，分享思考結果；或思考無果，保持沉默，課堂出現死氣沉沉的情景。這類現象，在小組合作學習過程中時有發生。問題的起因與下列因素有關：一是小組成員搭配有問題，個性差異較大；二是小組成員學習基礎普遍較差，缺乏自信心，不敢面對新的問題，遇到問題，得過且過；三是小組評價機制不夠健全，組員表現積極與否，顯得無關緊要，小組處于渙散狀態。

第三，討論不分主次，眉毛胡子一把抓。

組織課堂討論合作，對時間的分配提出了較高的要求。許多老師反映，一旦組織討論，時間就被不知不覺地被消耗了，導致其他教學環節落不到實處。出現這種現象，據筆者觀察，是一節課討論的問題太多，而那些問題又無主次之分，浪費時間是必然要發生的。一節課時間有限，討論什么問題，怎樣組織學生討論，教師應該做到心中有數。討論的問題，首先要有討論價值，能夠牽一發而動全身，能夠培養學生思維的廣度和深度。其次，要注意問題的呈現形式。教師提出的問題可以化繁為簡，可以突出焦點問題而忽略次要問題，也可以分組承擔主要問題的某個方面等等。筆者在分析人物形象時，曾組織了這樣一次討論，效果很好。魯迅小說《祝福》里有一個“我”，對這一人物形象要做分析。學生疑惑的是“我”面對祥林嫂關于“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈”的問題，為什么要用“說不清”這句話來搪塞呢？這個問題很有討論價值。從課堂討論來看，“我”無論是從肯定的方面或否定的方面回答，對祥林嫂來說，都是一種精神折磨。能見到阿毛是一種安慰，但同時面臨被那兩個男人一人占一半分割的慘劇；見不到阿毛，當然也要受精神痛苦和折磨。換個角度講，“我”用“說不清”回答祥林嫂，其實對祥林嫂是一種保護，而不像魯鎮上的其他人對祥林嫂實施精神打擊。經過討論，學生對作品中的視角“我”有了新的認識，也明白了作者塑造這一人物的良苦用心。總之，小組合作討論學習是語文課堂慣用的方式和手段，學生理應對此有所了解和適應。高中語文課堂面臨的是如何強化提高學生學習能力的問題。如果繼續拘泥于原來的組織形式，合作討論缺乏啟發性、主動性，學生難免產生厭倦情緒。組織小組討論，設置或篩選有價值的質疑性問題，對教師和小組來說都是一個挑戰。討論的問題要有思考論辨價值，能夠激發學生學習興趣，而膚淺的問題，引不起學生的關注，討論也只能停留在淺層次。

第四，準備不夠充分，課堂討論成了“無米之炊”。

好的討論，往往以充分的準備為前提。預習扎實，深度思考的問題，探究類討論題，需要提前做好準備，假若僅憑課堂有限的時間去研究，最終只是流于形式，缺乏內涵，如同巧婦面對“無米之炊”。教師是課堂教學的組織者和引導者，一堂課要解決什么問題，都應該全盤考慮，提早準備，臨時抱佛腳，耽誤的不僅是一節課。查閱資料，分析資料，形成初步意見，都要在課外或預習環節進行。課堂上應讓小組成員針對問題各抒己見，小組成員之間思想不斷進行交流、碰撞，提高活動所產生的效果，而不是像熱鍋上的螞蟻，亂得團團轉。

第五，小組組合方式呆板、單一，缺乏活力。

經調查發現，有的學校，一個學期內或較長時間內，小組成員基本是固定組合，缺乏變化。某些成員長期擔任某個角色，其他成員得不到應有的鍛煉。人員組合缺乏動態管理機制，競爭機制弱化，小組缺乏活力和朝氣。筆者認為，小組的組建，應該把穩定性與靈活性結合起來，就像用積木搭建不同的造型一樣。角色在變，分工在變，成員在同一小組中會受到不同的鍛煉，調換組員，重新組合，有利于取長補短，張揚個性。

最后，教師角色不當，教學管理程式化。

在組織學生討論時，一些老師越俎代庖，將屬于學生解決的問題大包大攬，唯恐學生解決不夠完美，無形中扼殺學生的積極性和主動性。 在課堂小組合作學習中，部分教師扮演了了不應扮演的角色，教師不再是一個引導者，實際上成了控制者。教師沒有從培養學生思維品質的角度出發，只是急于完成教學任務，追求所謂的高效率，急于把自己思考的結果呈現給學生，告訴學生所謂的完美結論。但過程比結果重要，課堂討論合作，要注重培養學生良好的思維品質，引導學生說出自己的見解。教師要做的工作是引導、啟發學生，而不是灌輸某種現成的結論。比如讓學生概括一首古典詩歌究竟表達什么情感，要從作品寫的景，敘的事去分析，而不是提供幾種情感類型讓學生去選擇。

總體而言，課堂小組低效現象存在各種形態，需要正視，需要改進。我們認為課堂低效現象形成的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾方面：

首先是學校管理方面的原因。小組學習，是語文課堂的一種主要的學習組織形式。師生互動，生生互動，與文本對話，與人對話，給課堂教學注入了活力。但這種組織形式的高效運轉，不是一蹴而就，也不是立竿見影就能達到預期目的的，需要關注它的動態發展，并及時發現糾正不足。人員搭配，討論內容，匯報評價等環節的安排，都要精心策劃，科學、藝術地去規劃，安排，決不允許走過場。目前，一些學校對課堂的引導不到位，要求不嚴，課堂小組組織形式如何，效果如何，學校管理層面知曉不多，至于效果好壞，更沒有評價標準或制度去衡量。這些隱形問題的存在，并長期得不到解決，比如，對小組的評價，許多語文課堂就沒有一套完整科學的評價方案，全憑教師隨口點評，小組之間缺乏競爭，好壞一個樣，激勵措施和手段幾乎空白。有時，課堂問題解決成了獨臺戲，僅是個別小組在活動，其他小組成了旁觀者。

其次是教師認識不充分，管理滯后。教師責任心強，工作負責，教學水平高，組織課堂小組學習的效果相對好一些，學生在合作中確實得到了鍛煉，提高。相反，思想陳舊，管理松懈的教師，課堂小組學習效果就明顯差一些。

第三是學生缺乏合作意識和習慣。高中學生的獨立意識明顯增強，在合作方面沒有初中學生的積極性高。但在學習難度方面，高中學生往往面臨著一個人解決不了的高難度或復雜問題的困境，這些問題客觀上需要求師生合作解決。對語文學科而言，教師要講清楚合作的重要作用和意義，要在實踐中培養學生的合作意識和習慣，培養學生正確的競爭意識，增強學生小組互動學習的積極性，這是組織課堂合作，討論學習的前提工作。小組互動學習首先要求學生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體協作的重要作用。三個臭皮匠，頂一個諸葛亮。個人的見解，解決問題的能力畢竟有限，但合作學習，集體討論會產生奇特效果。善于傾聽，交流，在合作中取長補短，就能提高自己，完善自己。

最后是準備欠充分，探究膚淺。

語文課堂，常常需要解決一些探究性問題，這類問題綜合性強，對學生的要求較高。忽略這類問題，學生的綜合素質得不到提高，采取回避的態度顯然不可取。如果教師提前準備，科學指導，許多問題不僅能解決，還會產生奇跡。高中的長篇小說節選，人物傳記等篇目，教學中面臨一些深層次問題，需要提早布置任務，分解任務，分頭行動，然后合作完成。如果僅靠課堂有限時間，提出某個問題，要求討論解決，倉促的情況下，根本不會有一個理想的結果。評價長篇小說中的某個人物，把這個人放在整篇小說中去認識，總比盲人摸象式的品評效果好。因此，課堂上的許多問題，在合作中得不到很好解決，低效運作，一個深層次的原因是教師和學生的準備工作都不充分。要充分準備，就要未雨綢繆，總攬全局，早計劃，早安排，為課堂合作討論提供充足的資源，這樣就可避免無米之炊的尷尬。解決課堂合作，討論低效問題的幾點建議：從學校層面講，應該加強課堂管控，建立，完善評價機制。從班級層面講，分組要合理，小組構建，運行要把動態與靜態結合起來，小組評價要有激勵機制。從教師層面講，全面了解學生，掌握學情，合理分組，培養學生的合作意識，交流溝通習慣，為合作學習營造良好氛圍。從學生層面講，要充分認識合作學習的重要作用意義，積極思考，樂于合作，善于表達交流。

（李倩 甘肅省合水縣第一中學 745400）