“洗盡鉛華呈素姿，返璞歸真教語文”
——關于“真語文”教學的一點感悟

吳 迪

（遼寧省撫順市撫順縣教師進修學校中教部 遼寧撫順 113006）

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“洗盡鉛華呈素姿，返璞歸真教語文”
——關于“真語文”教學的一點感悟

吳 迪

（遼寧省撫順市撫順縣教師進修學校中教部 遼寧撫順 113006）

我國的基礎教育改革從2001年開始提出，至今已歷時14個年頭，但是我們的課堂教學到底該向哪個方向發展，又該如何發展，這些問題卻一直困擾著一線教師。縱觀歷次課改大潮，幾乎每一次都是以我們母語課堂教學作為實驗基地和突破口開展起來的，所以說，語文課堂教學改革肩負著我國基礎教育課程改革的重任。

幾年以來筆者有幸參加了幾次關于我省語文教學的研討會或課堂大賽，聆聽了一些教學名家和許多教學骨干的課例和說課，他們教學風格各異，或幽默風趣，或激情澎湃，給與會的老師們留下了深刻的印象。

如一節示范課《老王》便很有大家風范，聽他的課很舒服，很享受，如沐春風。他的課很隨意，只用了幾張簡單的ppt課件，沒有其他的聲光電影，沒有太多設計的痕跡，完全是漫談式的教學，其實這樣的課才更接近我們常規課堂教學。上課前他首先和學生說：“這節課，你們懂的我不講，你們會的我不教，安全由你們自己來完成。好嗎？”課堂就是在學生的現場提問中開啟的，之后學生真正的探究，教師深入引導，他緊緊扣住文本內容講解，既不添枝加葉，也不虛張聲勢。不去逼學生說主題、提升思想，只是讓學生真切地品析語言，感受文中人物形象，自然地啟迪學生思維。這堂課氣氛和諧民主，學生毫無壓力，學生說的是他們那個年齡段、那個理解層面上的語言，教師的語言也真誠質樸、毫無做作與刻意的渲染，甚至連板書都是學生幫助來完成的。這堂課沒有刻意追求所謂的“亮點”，但卻上得真實、自然，凸顯了學生的主體地位，他的“生命課堂 ”的理念在這節課中得到了很好的體現。

一堂好語文課，每個學生都能積極參與學習活動之中，都能在課堂中找到自己的位置，都能有所收獲。學生通過課堂學習，對語言文字的感受、理解、鑒賞與運用能力有了最大程度地發展和提高，而且在學習過程中產生了積極的情感體驗，對學習語文長久地保有濃厚的興趣，這才是真正的好語文課。回歸語文本色教學，應該走“真語文”教學之路。

“真語文的基本要求是以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養的提高為目的。語文課要培養學生自然、健康的表達習慣，自由、個性的心理品質，獨立創造的人格特征，讓學生具備一定的邏輯思維能力，讓學生熱愛祖國文化，了解國學知識。”教師要真講、學生要真學、評價者要真評，只有語文教學洗盡鉛華返璞歸真，踏踏實實地走“真語文”的教學之路，才能推進語文教育的健康發展。

隨著教育教學改革的深入發展，當前我國語文課堂教學出現了幾大誤區：

誤區之一：提問太多，“滿堂問”式的課堂教學。

聽過這樣一個教學實例，全國中語會“語文報杯”課堂教學大賽中很多教師都是“滿堂問”，余映潮老師為其中一位老師的課堂提問做了統計，17分鐘內，一連問了四十三個問題。教師以提問方式步步緊逼，弄得學生“只有招架之功，無還手之力”，且有些問題問得越多，內涵越簡，難免膚淺，有些問題問得很難，卻沒有真正留給學生充足的時間去深入思考探究，這樣的課堂提問僅僅成了教學的簡單流程與外在形式，學生并不能真正在教師的提問中收獲更多的東西，反而給學生帶來了緊張和壓力。還有的老師在初讀課文環節，便在多媒體上呈現出四五個問題，讓學生帶著問題來閱讀課文，殊不知學生能夠在幾分鐘內既讀課文，又去思考這些問題嗎？這樣的提問也喪失了真語文的“真”味。故真語文，所問必然少而精，當以畫龍點睛喻之。

誤區之二：把“課堂教學”等同于“課堂表演”。

時下的一些教學觀摩活動正趨向于表演化操作。課前訓練學生配合的有之，課中“誘導”學生往自己預設的套里鉆的有之。于是，教學變成了演戲，這是語文教學的悲哀。還有的教師直接將課堂變成了舞臺，將音樂、美術、舞蹈等藝術融入課堂，使課堂“光鮮亮麗”，卻忽視了語文基礎知識的夯實，“課堂教學”變成“課堂表演”，這樣的課堂缺少了語文課的語文味。“語文”應該是重在練“語”、練“文”。老師上課，就是借教材的課文，對學生進行說話訓練，寫話訓練。課堂上太多的外在形式，太多的“泛語文”活動以及太多的形同虛設的小組討論等，都或多或少地減損了語文學習的功能。這樣，恰恰是忽略了對學生的關注。課堂教學和舞臺表演不同：前者，追求“真”，后者，追求“美”；前者，表現學生學習的過程，后者展示演員排練的結果。教學不是表演，不能變味，更不能異化。殊不知，真實的才是最動人的，真實的也才是最美麗的。一節課不可能十全十美，只要是真實的，就是有缺憾的，有缺憾恰恰是真實的指標。

誤區之三：目標不明確，重點不突出，文體教學無特色。

很多語文課堂，教學目標不夠明確，教學重點不夠突出，教師企圖讓學生一課多得。其實一堂好課，學生如果真能收到一課一得或一課兩得的效果就已經很好了。課堂上教給學生學法，幫助學生構建文體意識十分重要，很多課因為文體意識缺失，教學重點出現了偏頗。其實每一種文體都有它他特定的教學重點。小說重在人物形象、社會意義的探究；散文重在語言和情感的品悟；詩歌重在朗誦與鑒賞；戲劇重在人物性格和矛盾沖突；說明文重在說明方法、說明順序、語言特征等；議論文重在三要素的把握。我們不能為了生動課堂、創新課堂而忽視特定文體教學的特色，否則就偏離了語文教學的航道。

誤區之四：頻繁使用課件和多媒體

以PPT為例，在此之前，任何一科教學展示中都一度將多媒體的使用情況作為評分的重要指標之一，這也誤導了教師教學，認為不使用多媒體就不能展示教師的科技素質，就不是一堂優質課，其實事實并非如此。人們越來越多地意識到多媒體對于教學的負面影響。語文課這種重語言、重感悟、重想象的課，如果過度或不恰當使用多媒體，則對于學生是沒有任何好處的。我們常常會看到有些公開課的課件背景絢爛多姿，講什么教師展示什么，孩子沒有了任何想象的空間，喪失了語言文字感受力，長此以往，怎么得了？從這個意義上說，語文教學應當少用或干脆不用PPT和其他光電設備。這些東西破壞了學生的語文感受力，使本來完整而美妙的語文變成了支離破碎，學習語文絕對不是提高視覺和聽覺，而是提高對語言文字的感受力。

最后，筆者想用幾個“少”與幾個“重”來概括語文課改新導向：少提問、少表演、少目標、少媒體；重基礎、重朗讀、重感悟、重評價、重方法、重文體、重板書。

以上便是筆者幾年來的關于“真語文”理念的些許感悟，也許，我們在“真語文”的教學上也現實地存在著很多問題，當務之急，需轉變觀念，摒棄浮華，靜觀自我，調整方向。上真語文課、做真語文師、育真語文人，讓我們共同回歸語文的本真課堂。