《我用殘損的手掌》說課

單麗麗

（山東省淄博市臨淄區實驗中學 山東淄博 255400）

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《我用殘損的手掌》說課

單麗麗

（山東省淄博市臨淄區實驗中學 山東淄博 255400）

摘 要：今天我說課的題目是《我用殘損的手掌》，接下來，我將從說教法學法、說教學過程、說教學反思三個方面來進行我的說課。

關鍵詞：說教材 誦讀 合作 對比

《我用殘損的手掌》是九年級下冊第一單元的一首現代詩，本單元的詩歌以愛國思鄉為主題，意在引領學生關注詩中的具體形象，加深對祖國和家鄉的感情。《我用殘損的手掌》寫于1942年，它意象豐富，感情深摯，是詩人在日寇的鐵窗下獻給祖國母親的歌。九年級學生前面已經學習了17首現代詩，并且學生自身的人生閱歷和知識結構也相對完善，因此我制訂的教學目標是：1.理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵；2.品味語言，體會詩人內心的情感。重點：目標1 難點：目標2［1］

一、說教法學法：

我運用了情境體驗法、點撥指導法教學，指導學生通過誦讀、合作探究來學習本課。

二、說教學過程：

我的設計是通過：朗讀一首詩歌——比讀一種手法——解讀一位詩人三個板塊完成本課學習。

我這樣導入我的新課：

戴望舒從寫那首浪漫幽怨的《雨巷》到寫《我用殘損的手掌》，便是一個“經典”式的例子。

學習活動一：朗讀一首詩歌

兩個任務：

1.齊讀題目，為什么是殘損的呢？

背景闡述 1942年，日軍占領香港時，詩人戴望舒曾坐了七個星期的地牢，灌辣椒水，坐老虎凳，做柔道的呆對手，做劍術的靶子，他受了種種酷刑，但他沒有供出一個抗日人士，只在奄奄一息時被營救出獄，并且落下了致命的哮喘病。寫實的，也是滿腔悲憤和對祖國深情的象征。

2. 我用殘損的手掌怎樣？放聲朗讀課文，把題目補充完整。（一讀）［2］

感知課文，梳理文章的思路，詩人用形象說話，抒發了愛恨交織的感情。在日寇蹂躪我中華民族的年代，我們的國土的稱呼有了淪陷區，解放區這樣的分類。

請允許老師帶著自己的理解朗讀這首詩。（師范讀）

讀這樣的詩作誰能不為之動容呢？請同學們再次深情朗讀這首詩吧。（二讀）

有人說朗讀這首詩，你嘆不出聲，只有深沉的悲和熱在胸中沸騰。我和大家一起再來朗讀。（分工讀：師讀——男生讀——女生讀——全體讀 三讀）

學習活動二：比讀一種手法

詩人的情緒深深的感染了我們，戴望舒說：“詩的情緒不是用攝影機拍攝出來的，它應當用巧妙的筆觸描出來。這筆觸又是活的，千變萬化的。”在這首詩中對比手法無處不在，下面我們來探討這種手法。

屏顯要求：

請找出對比點，細細的品析，體會詩人情感。可以闡述對比，可以朗讀對比，可以個人展示，可以小組呈現。

屏顯示例：

“掠”：拂過，給人不忍心的感覺，是對苦難現實的快速回顧。

“貼”：是更緊密的接觸，體現出依賴、歸屬感。

對比效果： 突出對淪陷區的無奈與悲憤，對解放區的深情向往。

對比點：

1.冷暖色調詞語變化

2.虛與實的對比

3.動詞的變化

4.回憶與現實的對比

5.兩組比喻句的對比

6.也可以創造對比

……

師預設：

1.冷暖色調詞語變化：陰暗和明麗，感情色彩上看，詩的前后兩部分宛若冰火兩重天，更好表達詩人內心深處的愛與恨

冷色調：嶺南的荔枝花寂寞的憔悴

暖色調：只有那遼遠的一角依然完整，溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。

2.實與虛的對比：寫淪陷區陰暗，從實處著筆，以小畫面綴連。寫解放區的明麗，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，一連串溫馨的比喻。戴望舒“詩是由真實經過想象而來的，不單是真實，亦不單是想象。”

3.動詞的變化：摸索—觸到——蘸著——掠過——沾了——輕撫——貼 ，詩人從尋找到不忍到愛戀到依賴歸屬，感情經歷了從抑郁痛苦到明朗豪壯的轉變。

4.回憶與現實的對比：

情感對比，表達悲憤之情。

5.解放區兩組比喻句的對比

“像戀人的柔法，嬰孩手中乳。”喚起人的生命中最親切的感動，對解放區倍感親切。“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死。”水深火熱的淪陷區反襯解放區，表達對解放區的深情向往和對祖國未來的熱切盼望。

6.創造對比：去詞、換詞、改寫

小結：與眾多的口號愛國詩不同，本詩以藝術的凝想代替狂暴的吼叫。如此豐富的對比，讓我們嘆服于詩人巧妙的筆觸。

如果學生闡述到，學生會說，把自己和解放區的關系比作了和戀人和母親的關系。對這兩句詩我們雖然缺乏體驗：一個未曾體驗，一個早已忘卻，但是它喚起了我們生命中最親切的感動，形象的寫出了詩人對解放區的愛。那么，讓我們帶著這種感受輕輕的讀出來吧。

學習活動三：解讀一位詩人

在中國文學史上，詩人戴望舒注定是一個獨特的所在，他在詩壇上以雨巷詩人的面目出現，可在他生命的終端卻寫出了這樣浸透血淚的現實詩篇。聯讀《獄中題壁》，生朗讀。

這是為民族解放慷慨赴義的勇氣。

在《偶成》中戴望舒說：“它們只是像冰一樣凝結，而有一天會像花一樣重開。”

這是對祖國未來的堅定信念。

屏顯戴望舒資料：

戴望舒，中國現代派象征主義詩人。

1905年出生于浙江杭州。

1928年發表《雨巷》，開創新詩新紀元。

1941年因宣傳抗曰在香港被捕，次年被營救。

抗戰勝利后到上海，新中國成立后到北京，翻譯大量詩作。

1950年因哮喘病去逝。

就是這樣一位對祖國滿含深情的詩人，卻在新中國剛剛成立的時候倏然長逝，留給我們無盡的遺憾和痛惜。再次朗讀詩歌，對這個高貴的靈魂表達我們無上的敬意！

（分工配樂朗讀：1、2——3-8——9-16——17-26 四讀）

結語

這節課的內容就一個字——讀。我們朗讀了一首詩歌，比讀了一種手法，解讀了一位詩人。

板書設計

我用殘損的手掌

戴望舒

摸索 淪陷區 悲憤

輕撫 貼 解放區 向往

教學反思：

在反復朗讀中字斟句酌，我發現對比是本詩的一大突出手法，在對比中抓住差異，能讓學生更深入的體會詩人的情感；另外在大量的搜集材料的過程中，我發現戴望舒本人的人生經歷和創作經歷也特別值得我們探討；當然任何詩歌教學，朗讀都是不可忽視的，朗讀是手段也是目的。就這樣我把本課的學習定位在朗讀一首詩歌，比讀一種手法，解讀一位詩人。

參考文獻

［1］雷巧旋. 從“雨巷”到“我用殘損的手掌”看戴望舒的詩路歷程［J］. 中山大學學報論叢，2005，04：92-96.

［2］時玉蓮. 說課，展現教學過程魅力的重要策略［J］. 江蘇教育研究，2006，08：31-33.