淺談大班幼兒自主能力的培養

楊歡弟

（浙江省諸暨市應店街鎮雙橋幼兒園 浙江諸暨 311817）

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淺談大班幼兒自主能力的培養

楊歡弟

（浙江省諸暨市應店街鎮雙橋幼兒園 浙江諸暨 311817）

摘 要：把教育自然地融入幼兒的一日生活，需要我們轉變觀念，以幼兒為本，保證幼兒快樂生活的同時，進行積極而適宜的教育引導。特別是大班的幼兒，他們有自己的特點，有自己的想法和主見，需要引導幼兒以小主人的身份親自參與各種生活活動，親身體驗體驗生活與創造的快樂并主動的參與并創造生活的過程，從而培養幼兒自主能力。以下是我們大班幼兒一日生活中自主能力培養的幾點做法。

關鍵詞：大班幼兒 自主能力 培養

一、學會自我安排，增強自主意識

1.了解作息時間，學會自我安排

幼兒園半日活動包括：晨間來園→區域活動→花樣體操→生活活動→晨間談話→集體或分組活動→陽光運動→餐前準備活動→午餐→餐后活動→午睡→起床→生活活動→陽光運動→游戲活動→離園。我將這些活動環節設計制作成圖示、圖片形式張貼在活動室墻上。這樣，幼兒通過觀察、討論，以及老師的引導幫助幼兒讀懂、了解作息安排。在這些活動過程中，時間較長的過度環節有午餐后和午睡起床后。過度環節時間較短的是戶外陽光運動后，集體活動后，點心后，區域活動后等。如：在午餐后，班級討論制訂一周的餐后幼兒自主活動表。［1］

項目　周一　周二　周三　周四　周五活動項目

項目明細：

A.周一特色活動紙藝

B.看書、自帶碟片分享、粉筆畫

C.數學、橡皮泥、建構

D.室內自由活動，交流、相互說說話E.正常天氣（晴天入小學操場散步）

2.制訂班級常規管理制度，學會自主自律

《指南》中提到“幼兒自己的事情盡量放手讓他們自己去做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給于一定的指導，讓他在做事中樹立自尊和自信”。對于即將進入小學的大班幼兒來說，我們要給每個孩子提供認識自我的機會，讓每個孩子都有展示自己的舞臺。因此，我利用主題教學“不一樣的我”通過相應的教學內容引入班級中的常規現象，如區域活動后，玩具不及時收拾，建構區玩具不歸類放……通過晨間談話和餐后散步時間來共同討論，制定班級管理制度。確定班級里哪些地方需要管理，在討論后得出：用餐時、圖書區、喝水區、洗手時、玩具區這些地方需要有人管理，所以取名為：用餐管理員、圖書管理員、喝水管理員、洗手管理員、玩具管理員。大家還討論出各管理員的職責，并且我把討論出來的管理員職責圖文并茂的貼在顯眼的地方，這樣孩子在當管理員的時候可以時時對照。

每天由孩子自己推選出6位管理員，讓幼兒通過參與管理員的勞動，培養幼兒為集體或他人服務意識，提高幼兒的自主性和自我管理能力。從開始，老師和孩子一起討論管理員的任務，管理規則和方法。并共同制定了文字+圖示“管理員掛牌”。因此每周每位幼兒都能自主選擇輪到一次管理員的機會，輪到幼兒可根據選擇的管理員任務掛上相應的牌子。每天離園前請其他小朋友來說說哪個管理員哪些地方做的好，（如餐具放的很整齊，點心后能主動收拾等）哪個管理員的的優點多，就在“我與星星來比賽欄”獎勵一顆星星。把做的好的方面和孩子一起分享，哪些地方做的不夠的，提出來和孩子們交流解決辦法。就這樣，幼兒的積極性很高，都期望自己有選擇當管理員的機會。為此，平常喜歡玩水的煊煊和不喜歡收拾玩具的源源，在掛著管理員牌子的那天，都能主動協助老師做好班級各環節的管理工作，確保了人人參與，人人管理。

二、掌握生活護理技能，提高自我服務

《指南》指出“幼兒身心發育尚未成熟，需要成人精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性發展。”為培養幼兒自我服務意識，提高生活護理技能，我們在喝水區布置了今天你喝水了嗎？喝多少記多少？提倡幼兒自帶水壺，能讓幼兒在戶外活動時渴了隨時喝水。組織幼兒分享交流“今天我喝了幾杯水？”了解自己和同伴的喝水情況。每天由孩子們自己推薦一名幼兒來當喝水管理員，讓管理員來監督幼兒接水和記錄，以便減少應付的現象。在要求幼兒按照喝水規則的時候，教師、家長也要時刻提醒自己，注意自己的一言一行，喝水時避免出現成人之間聊天、說笑，做好幼兒的榜樣。［2］

三、自主選擇區域活動

《指南》指出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展游戲。”因為自主、因為開放，孩子們總是那么喜歡進區域學習和游戲。因此，在區域游戲中能培養幼兒自主能力，我認為可以從以下幾個方面入手。

1.區域活動安排

我園冬令時間每天晨間活動都是安排班級區域活動的，夏令時間是安排在每天上午集體活動過后進行的，兩者之間冷熱交替，并都能保證足夠的時間讓幼兒進區活動。這樣，孩子們都習慣于區域活動的時間，便能自覺、自主進區。

2.自主有序進區

為了讓孩子自主有序進區，我們設計了進區卡，且人人有卡。我班活動區設有6個，每個區最多可以進5人。孩子們可持進區卡有序進區，當看到插卡區人數已滿時，則自主離開并重新選擇區域。俗話說“沒有規矩不成方圓”，幼兒園區角也不例外，在每個區域里都有規則圖，如：閱讀區規則：安靜進區，愛護書本，輕拿輕放。紙藝吧規則：請安靜進區！正確使用工具，大膽使用材料，折、剪、貼進行有創意的紙藝活動，保持桌面清潔，活動后物品歸類等……圖文并茂，使孩子時時能對照自己，逐漸養成良好自主習慣。

3.教師的介入

每次區域活動時，我們一般有兩位老師在場，一位老師綜合觀察孩子進區情況，并接待陸續來園的幼兒，還有一位老師有目的選擇區域，從點上進行深入具體觀察。當孩子遇到問題或矛盾時，老師不直接干涉、解決，而是引導鼓勵孩子們自己協商解決。如：區域活動時，孩子們紛紛拿著進區卡選擇喜歡的區角，這時我聽到了哭聲，偉偉跑過來對我說“老師，老師，依依在哭”。我過去一看，果然兩個人為了爭誰當收銀員吵了起來，依依爭不過倩倩就哭起來了。于是，我蹲下來，幫依依擦了眼淚，對她們說“超市只有一個收銀臺，怎么辦呢？”強悍的俞涵倩大聲說道“要不我們石頭、剪刀、布好了，誰贏了誰就當收銀員，老師你幫我們當裁判好了”，依依抬起頭看了下我，似乎也同意了，輕聲說道“好吧。”

總之，在幼兒園一日生活中，教師應滲透《指南》精神，根據幼兒年齡特征，積極引導，主動唱配角、當助手，給幼兒創設寬松的學習環境，引導幼兒朝著《指南》目標方向學習與發展，不斷培養幼兒的自主意識，不斷提高幼兒自主能力。

參考文獻：

［1］幼兒園教師基本工作教程----2014年8月第一版第191頁

［2］《3-6歲兒童學習與發展指南》----第215頁