地方應(yīng)用型本科院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐

何學(xué)謙，黃志秋，亓東明，張 誼

（西昌學(xué)院動(dòng)物科學(xué)學(xué)院，四川 西昌 615013）

地方應(yīng)用型本科院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐

何學(xué)謙，黃志秋，亓東明，張 誼

（西昌學(xué)院動(dòng)物科學(xué)學(xué)院，四川 西昌 615013）

專業(yè)建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障，結(jié)合西昌學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)際，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方式方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系等方面論述了地方應(yīng)用型本科院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)措施、人才培養(yǎng)模式及其實(shí)踐效果。

應(yīng)用型本科院校;動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè);專業(yè)建設(shè)

0 引言

當(dāng)高等教育進(jìn)入大眾化階段后，本科階段高等教育的增量主要用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一即是專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)既反映科學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，也是高校融入社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)以及服務(wù)社會(huì)發(fā)展的有效途徑和手段[2]。它是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基礎(chǔ)，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)水平。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，隨著學(xué)科發(fā)展，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)已從過去單純?yōu)轲B(yǎng)殖業(yè)服務(wù)發(fā)展到當(dāng)前既為養(yǎng)殖業(yè)服務(wù)，同時(shí)在公共衛(wèi)生安全方面也具有舉足輕重的地位[3]。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是西昌學(xué)院辦學(xué)歷史最早的專業(yè)之一，2009年被四川省教育廳列為省級(jí)特色專業(yè)，2013年被列為教育部“卓越農(nóng)林人才改革試點(diǎn)專業(yè)”。近年來，我們以西昌學(xué)院整體應(yīng)用型發(fā)展轉(zhuǎn)型為契機(jī)，以應(yīng)用型大學(xué)的六大基本特征和八大核心內(nèi)涵為指導(dǎo)，對(duì)應(yīng)用型本科院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行思考和實(shí)踐，探索動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)用技能型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，通過改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系，突出學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高專業(yè)實(shí)用技能素養(yǎng)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的“下得去、用得上、干得好、留得住、上得來”的實(shí)用技能型專門人才[4]。

1 專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想

全面遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以立德樹人和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的指導(dǎo)思想。圍繞動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，依托合作育人企業(yè)，根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的基本特征，從校企合作、“雙師型”教師培養(yǎng)、應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)、突出實(shí)踐性和培養(yǎng)應(yīng)用型人才等方面探索動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)措施。

2 專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

以應(yīng)用型大學(xué)的核心內(nèi)涵為指導(dǎo)，根據(jù)西昌學(xué)院“立足涼山、服務(wù)四川、面向西南、積極為少數(shù)民族和邊遠(yuǎn)山區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨和“本科學(xué)歷（學(xué)位）+職業(yè)技能素養(yǎng)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，形成獨(dú)具特色的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高級(jí)實(shí)用技能型技術(shù)人才。

3 專業(yè)建設(shè)措施

3.1 修訂完善人才培養(yǎng)方案

廣泛開展社會(huì)調(diào)查，聽取高校同行、行業(yè)專家、用人單位的意見，分析當(dāng)前行業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，優(yōu)化課程體系，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。將人才培養(yǎng)方案分為通識(shí)教育、專業(yè)教育、拓展教育三大模塊。通識(shí)教育模塊圍繞提高學(xué)生政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、基本素質(zhì)設(shè)置課程群，涵蓋思想政治教育、公共體育、大學(xué)英語等教育內(nèi)容，總學(xué)分的30%～35%。專業(yè)教育模塊主要包括滿足職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生專業(yè)能力要求設(shè)置課程群，包含教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定的核心課程，及按照行業(yè)企業(yè)（崗位）對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求設(shè)置的部分課程，約占總學(xué)分的40%～45%。其中，專業(yè)理論占總學(xué)分的52%～60%、專業(yè)實(shí)踐占總學(xué)分的40%～48%。拓展模塊主要由職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)訂單培養(yǎng)課程群等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)（崗位）遷移課程組成，約占總學(xué)分的20%～30%。設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分可沖抵專業(yè)教育模塊、拓展教育模塊中相關(guān)課程（群）或?qū)嵺`項(xiàng)目總計(jì)15～20學(xué)分。

3.2 建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

擁有一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的根本，也是學(xué)科發(fā)展是否有潛力的重要標(biāo)志[5]。強(qiáng)化“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，“外部引進(jìn)”教師的同時(shí)加大教師“內(nèi)部培養(yǎng)”力度，激勵(lì)教師特別是年輕教師到企業(yè)或生產(chǎn)一線接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉，每年選送教師進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)，通過直接參加生產(chǎn)實(shí)際完成相關(guān)的項(xiàng)目研究、技術(shù)服務(wù)、專題訓(xùn)練等，獲得一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；支持教師考取相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)職業(yè)技能證書。根據(jù)實(shí)用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)的需要，聘請(qǐng)畜牧生產(chǎn)第一線的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)顧問、兼職教師、企業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)踐和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的選題及其實(shí)施、完成等環(huán)節(jié)提供教育教學(xué)服務(wù)。

3.3 加大課程與教學(xué)資源建設(shè)

邀請(qǐng)合作單位的同行專家、領(lǐng)導(dǎo)以及地方主管部門、訂單班合作企業(yè)和用人單位參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的制定、論證與指導(dǎo)，構(gòu)建具有鮮明特色的動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)用技能人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課程群。搭建學(xué)歷教育和職業(yè)技能培養(yǎng)兩個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置的地方性、教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、培養(yǎng)過程的實(shí)踐性，并把握構(gòu)建應(yīng)用型人才課程體系、推進(jìn)學(xué)業(yè)教育和職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合、促進(jìn)學(xué)科專業(yè)間的交叉融合。

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，以各類實(shí)踐活動(dòng)為載體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高思想政治素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[6]。圍繞動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用專業(yè)技能競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的興趣，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。積極推行第6學(xué)期末至暑期的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和第7學(xué)期末至第8學(xué)期中的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生密切接觸生產(chǎn)實(shí)際。實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的40%～48%。

加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“訂單班”合作企業(yè)的相關(guān)職業(yè)課程指導(dǎo)人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人定位、職業(yè)規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)能力均衡發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，有利于放大各級(jí)精品課程建設(shè)的示范和輻射作用[7]。加大動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)精品資源共享課程建設(shè)，將專業(yè)主干課程的相關(guān)資源整合于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，并定期網(wǎng)上答疑，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，積極打造并逐步建立國家級(jí)—省級(jí)—校級(jí)—院級(jí)四級(jí)精品資源開放課程體系。校企合作，緊密結(jié)合畜牧業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，加大教材建設(shè)力度,共同編寫適合區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的特色參考教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材。

3.4 改革教學(xué)方式方法

教學(xué)方法突出實(shí)用性，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要為目的。鼓勵(lì)教師采取“案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”等方式，實(shí)現(xiàn)由“注重學(xué)生知識(shí)水平的提高”向“培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的提升”的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)方過程中，教師注重運(yùn)用病例，理論聯(lián)系實(shí)際。授課中，根據(jù)豐富的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的病例及相關(guān)情況進(jìn)行講解，學(xué)生邊聽邊動(dòng)手操作，對(duì)其臨床觀察和尸體剖檢，或結(jié)合病料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室診斷，提高教學(xué)效果。在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，指導(dǎo)教師邊做邊講，學(xué)生邊做邊學(xué)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)相融合。有效地開發(fā)課外教學(xué)活動(dòng)和技能訓(xùn)練及競(jìng)賽，充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和各級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目，加大學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽力度，彌補(bǔ)課程教學(xué)的不足。強(qiáng)化現(xiàn)代化教學(xué)手段，要求教師通過精品課程、網(wǎng)上資源、試題庫、電子郵件、QQ、微信等平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流與指導(dǎo)，提升學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。

教學(xué)手段上實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)，校企聯(lián)合、共同育人，教學(xué)手段上注重創(chuàng)新。校企合作辦學(xué)中，建立校企合作“訂單班”，實(shí)行校企雙導(dǎo)師制，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，因材施教。通過對(duì)生產(chǎn)實(shí)際中遇到的問題的探討，鍛煉學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和應(yīng)變能力。

3.5 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，修訂完善實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)大綱，增加與生產(chǎn)一線密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。降低實(shí)踐課程中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，要求教師在每門實(shí)踐課程中增加3～5個(gè)探究性、綜合性試驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，通過對(duì)養(yǎng)殖場(chǎng)、寵物醫(yī)院、動(dòng)物疫病檢驗(yàn)檢疫部門相應(yīng)崗位應(yīng)有能力分析，在3～8學(xué)期開展訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能、專業(yè)實(shí)踐技能和綜合實(shí)踐技能的專業(yè)技能競(jìng)賽，分為實(shí)踐技能基本操作、動(dòng)物養(yǎng)殖或疾病診療、與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合的綜合性項(xiàng)目等三個(gè)層次的項(xiàng)目類別。通過專業(yè)技能競(jìng)賽，將課本上的理論知識(shí)和實(shí)踐中的操作技能密切結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作及臨床操作技能。

為充分挖掘?qū)嶒?yàn)室潛力，提高儀器設(shè)備利用率，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室效能，制定相應(yīng)規(guī)章制度將實(shí)驗(yàn)室在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開放，安排專業(yè)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)員等進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、科學(xué)思維能力和綜合分析能力。

加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度，開展專業(yè)綜合實(shí)習(xí)。在第6學(xué)期設(shè)置寵物疾病診療與護(hù)理、獸醫(yī)生物技術(shù)與疫苗、獸醫(yī)執(zhí)法、畜禽疾病防治技術(shù)等4個(gè)課程群，每個(gè)課程群涉及3門課程共6.0學(xué)分。學(xué)生于17～20周及暑期在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)課程群修讀并完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)意向和實(shí)習(xí)單位的需要，學(xué)院與實(shí)習(xí)單位統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí)，指派學(xué)校和企業(yè)各1名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理工作、總結(jié)交流、成績(jī)?cè)u(píng)定。通過專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)綜合能力得以提升，為學(xué)生返校后結(jié)合自身情況總結(jié)及查漏補(bǔ)缺和下一步的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

強(qiáng)化畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)崗位試就業(yè)。在第7學(xué)期，設(shè)置生物制品公司經(jīng)營與管理、獸醫(yī)藥物使用技巧、水產(chǎn)動(dòng)物養(yǎng)殖及疾病防治、新型牧業(yè)公司經(jīng)營與管理、養(yǎng)殖場(chǎng)生物安全與疫病防控等5門課程，每門課程2.0學(xué)分，要求學(xué)生選擇其中2門課程修讀并完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)意向和用人單位需求，學(xué)生于第7學(xué)期下半期至第8學(xué)期上半期在已有就業(yè)意向的企業(yè)完成畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)的掌握得以加深，吃苦耐勞的精神和意志得到了鍛煉，為擇業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，積極探索與實(shí)踐多種形式的合作教育途徑和方式，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合和能力本位的校企雙向融合的合作教育模式，建立產(chǎn)學(xué)研合作教育良好的運(yùn)行機(jī)制。與企業(yè)校企聯(lián)合建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并共建“訂單式人才培養(yǎng)班”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”。在校外實(shí)踐基地建設(shè)中，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，建設(shè)因地制宜、利益共享、全面開放的實(shí)踐教學(xué)基地。在保障企業(yè)的利益的同時(shí)，完成學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，推動(dòng)學(xué)院師資培訓(xùn)的順利開展，深化“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革。在“訂單培養(yǎng)班”建設(shè)中，校企合作實(shí)施理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對(duì)接、素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)用人對(duì)接、學(xué)生與企業(yè)員工角色對(duì)接。教學(xué)過程中，根據(jù)崗位變化對(duì)“訂單培養(yǎng)班”學(xué)員動(dòng)態(tài)設(shè)置課程，創(chuàng)設(shè)企業(yè)文化環(huán)境，模擬企業(yè)管理，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

3.6 建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

在積極探索動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)，從制度層面為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供必要保障。完善和落實(shí)“3-4-5教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”，建立教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與上報(bào)制度、教學(xué)管理信息溝通與反饋制度、課程考核評(píng)價(jià)制度、教學(xué)過程檢查與督導(dǎo)制度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能競(jìng)賽結(jié)果、就業(yè)質(zhì)量、教師的社會(huì)服務(wù)能力納入評(píng)價(jià)體系，激發(fā)師生積極性，強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

促進(jìn)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)發(fā)展，是地方大學(xué)建設(shè)的重要目標(biāo)，是提高專業(yè)建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的前提[2]。新形勢(shì)下動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展已擴(kuò)展到動(dòng)物預(yù)防保健、伴侶動(dòng)物疾病診療、公共衛(wèi)生安全等多個(gè)領(lǐng)域。因此，結(jié)合地方畜牧業(yè)、寵物行業(yè)發(fā)展實(shí)際，加強(qiáng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)社會(huì)所需的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才，地方應(yīng)用型本科院校任重而道遠(yuǎn)。

[1]夏明忠．新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)因、障礙和對(duì)策[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2014(11):6-10．

[2] 孫建京,吳智泉．地方大學(xué)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)探討[J]．北京教育,2014(5):66-68．

[3] 趙金鳳,菅復(fù)春，張素梅，等．動(dòng)物醫(yī)學(xué)國家級(jí)特色專業(yè)的建設(shè)與實(shí)踐[J]．江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)，2011,23(2):174-177．

[4]夏明忠．應(yīng)用型本科教學(xué)改革探索[M]．武漢:武漢大學(xué)出版社,2015．

[5] 李士澤,王春仁,楊煥民，等．黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)與實(shí)施[J]．黑龍江畜牧獸醫(yī),2011(12):153-154．

[6] 金光明，李升和，蔣傳好，等．動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究[J]．安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào),2007,21(2):16-18．

[7]王志?。囵B(yǎng)應(yīng)用型動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐與思考[J]．職業(yè)時(shí)空,2011(10):116-117．

Exploration and Practice of Veterinary Medicine Specialty Construction in Local Application Oriented University

HE Xue-qian,HUANG Zhi-qiu,QI Dong-ming,ZHANG Yi
(School ofAnimal Science,Xichang College,Xichang,Sichuan 615013,China)

Specialty Construction is an important guarantee for the training of applied talents.This paper takes the veterinary medicine specialty of Xichang College as an example to discuss the specialty construction measures,the talent training mode and the practical effect of veterinary medicine specialty in local application oriented university.

application oriented university;veterinary medicine specialty;specialty construction

S85-4

A

1673-1891（2016）04-0100-03

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.04.025

2016-09-17

四川省2013—2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目(14156441)。

何學(xué)謙（1959—）,男,四川資中人,教授,研究方向:建昌黑山羊疫病防控與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)管理。