高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育保健課程開設(shè)的現(xiàn)實(shí)性研究

劉曉莉

（亳州學(xué)院，安徽 亳州 236800）

高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育保健課程開設(shè)的現(xiàn)實(shí)性研究

劉曉莉

（亳州學(xué)院，安徽 亳州 236800）

高校體育保健課程的開設(shè)是為了保證每位體質(zhì)弱勢(shì)大學(xué)生都能夠享受到體育鍛煉及健康促進(jìn)的權(quán)利，同時(shí)也是為了更好地促進(jìn)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的身體健康及良好的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展。隨著高校課程教學(xué)改革的不斷深入，以及社會(huì)對(duì)健康的高度關(guān)注，在體現(xiàn)以人為本和教育公平的視域下，高校體育保健課程的設(shè)置便被提上日程。從保健課程開設(shè)的特殊性、存在的問(wèn)題以及具體解決途徑等方面進(jìn)行分析，旨在為高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的體質(zhì)健康提供參考。

高校；體質(zhì)弱勢(shì)群體；保健課程；現(xiàn)實(shí)性研究

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[1]第十條指出：“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程”，而針對(duì)該部分學(xué)生開設(shè)體育保健課程的高校還相對(duì)較少。因此，在以人為本及教育公平的背景下，高校開設(shè)及如何開設(shè)體育保健課程，更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康，實(shí)現(xiàn)學(xué)生享受體育鍛煉的樂(lè)趣是新課改下的研究?jī)?nèi)容之一。

1 概念界定

針對(duì)“體質(zhì)弱勢(shì)群體”的界定，本文采用了學(xué)者周二三[2]（2008年）的闡釋，含有一個(gè)充分條件和兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：充分條件是身體患有不適應(yīng)參加劇烈體育運(yùn)動(dòng)的疾病或身體有殘障的人群；基本標(biāo)準(zhǔn)一是《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試得分在59分以下的人群，基本標(biāo)準(zhǔn)二是體重指數(shù)（BMI)測(cè)試結(jié)果在以下范圍的人群：BMI＜20或BMI≥26.5。達(dá)到以上充分條件或2個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生群體被確定為“體質(zhì)弱勢(shì)群體”。因此，體育保健課程開設(shè)的主要授課對(duì)象即為該部分群體學(xué)生。

2 高校體育保健教學(xué)與常規(guī)體育教學(xué)的差異

2.1 教育內(nèi)涵不同

體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育保健教育主要體現(xiàn)在學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的各種適應(yīng)與具體診斷。其中，針對(duì)該部分學(xué)生群體的教育適應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生適應(yīng)不同困難的癥結(jié)等方面；而診斷則重在運(yùn)用各種教育教學(xué)的方式手段來(lái)達(dá)到體育保健及治療的效果。同時(shí)，體育保健課程的教學(xué)，所面臨的教育問(wèn)題是學(xué)生的體育教學(xué)不適應(yīng)或是在體育教學(xué)適應(yīng)上存在困難，而其主要功能則重在協(xié)助他們的體育適應(yīng)與重新適應(yīng)各種環(huán)境。普通的體育課教學(xué)重在傳授體育知識(shí)、體育技能和體育技術(shù)，旨在提高學(xué)生的身心健康水平。因此，兩者在教育內(nèi)涵上存在顯著差異。

2.2 教學(xué)對(duì)象不同

體育保健課程的教學(xué)對(duì)象主要是面對(duì)身體患有不適合參加劇烈運(yùn)動(dòng)的或身體有殘障的學(xué)生群體，以及《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試在59分以下且體重指數(shù)偏輕或是超重學(xué)生。而普通的體育課教學(xué)主要面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行“三基”內(nèi)容授課。因此，兩者的授課對(duì)象不同，且教學(xué)目標(biāo)更低并更難實(shí)現(xiàn)。

2.3 教學(xué)手段及方法不同

2.4 課堂教學(xué)層次不同

體育保健課程教學(xué)對(duì)象多是由于身體染有某種疾病或是殘疾、或是因體育成績(jī)落后不被重視而生活學(xué)習(xí)墮落的學(xué)生等群體構(gòu)成，在面對(duì)學(xué)生群體層次不同時(shí)進(jìn)行的體育保健教學(xué)，就需要實(shí)施分層教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中要盡可能實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生群體的體育健康需求。普通體育課教學(xué)學(xué)生群體層次不明顯，在課堂教學(xué)過(guò)程中雖有學(xué)習(xí)進(jìn)步的快慢之分，但整體教學(xué)學(xué)生可接受性較強(qiáng)，教學(xué)實(shí)施相對(duì)容易。

2.5 課堂教學(xué)學(xué)生適應(yīng)力差異

體育保健課教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等方面要體現(xiàn)出因人而異，并圍繞學(xué)生的身心水平現(xiàn)狀，在對(duì)傳統(tǒng)體育活動(dòng)進(jìn)行修改的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)、并爭(zhēng)取成功、自信地參與到體育保健課程教學(xué)過(guò)程中，重在培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)適應(yīng)性，然后逐步過(guò)渡到針對(duì)殘疾等學(xué)生進(jìn)行的矯正體育教育，最后才是發(fā)展性體育教育，訓(xùn)練學(xué)生的體育能力能夠接近正常學(xué)生水平。普通體育課教學(xué)不僅要完成五大體育領(lǐng)域教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，還要進(jìn)行發(fā)展性體育教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。因此，在教學(xué)適應(yīng)力方面，體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程的適應(yīng)方面更困難。

2.6 課程教學(xué)的教師專業(yè)層次不同

體育保健課程教學(xué)因授課對(duì)象及學(xué)生對(duì)體育需求不同，特別需要專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)，因此授課教師不僅要具有完成一般普通體育教學(xué)的能力，還要具備保健、康復(fù)、理療、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及心理學(xué)、教育學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)及技能。因此，相對(duì)于普通體育課教師而言，體育保健課程教師的專業(yè)性要求更強(qiáng)，且更全面。目前的高校體育選項(xiàng)課教學(xué)，則重在發(fā)揮發(fā)展體育教師的專業(yè)特長(zhǎng)，而在其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目方面教學(xué)則可能會(huì)存在短板。

三維磁共振靜脈成像：采用德國(guó)西子Avanto1.5T核磁，本研究多有患者均做MRV，方法為：冠狀位Cor 2D TOF掃描條件：層厚1.5mm，TR 15.0ms，TE 4.9ms。掃描范圍從前額部到后枕部，提前設(shè)置預(yù)飽和帶抑制腦動(dòng)脈影像。本研究對(duì)比劑采用Gd—DTPA，對(duì)比劑的劑量為0.1mmol／kg，從患者肘靜脈注入。

3 高校開設(shè)體育保健課程存在的問(wèn)題分析

高校開設(shè)體育保健課程，不僅能夠促進(jìn)體質(zhì)弱勢(shì)群體矯正生理和身體上的缺陷，促進(jìn)身心健康發(fā)展，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和良好的自我效能，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)能力及效果，為更好地適應(yīng)社會(huì)并服務(wù)社會(huì)提供基礎(chǔ)。目前，高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教學(xué)主要存在3種教學(xué)形式：一是針對(duì)病殘學(xué)生專門開設(shè)的體育保健課程，二是隨普通班體育教學(xué)，三是體育免修，其中卻又以隨普通班就讀最為普遍。究其原因：一是體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生人數(shù)較少，開班存在一定難度；二是沒有專業(yè)的體育保健教師，其他教師授課壓力較大；三是該部分學(xué)生不愿與其他學(xué)生分開而被大家區(qū)別看待。因此，為實(shí)現(xiàn)體育教育的公平性，保證每位學(xué)生的體育需求，高校需要重點(diǎn)解決以下幾方面的問(wèn)題。

3.1 社會(huì)對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體教育的關(guān)注度不夠

由于在我國(guó)尚未樹立起正確的體質(zhì)弱勢(shì)群體特殊教育觀念，導(dǎo)致體質(zhì)弱勢(shì)群體一直處于高校體育教育的邊緣區(qū)域，究其原因，一是沒有對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育需求進(jìn)行深層次的關(guān)注，二是在政策法規(guī)上對(duì)于該部分群體學(xué)生的體育需要的保障機(jī)制并未健全。同時(shí)，針對(duì)體育免修和體質(zhì)測(cè)試學(xué)生的免測(cè)政策也在另一方面強(qiáng)化了高校對(duì)該部分群體學(xué)生體育教育的忽視。因此，若想高校體育保健課程的開設(shè)得到實(shí)效，還需要社會(huì)對(duì)該部分群體的關(guān)注及其相關(guān)政策的宏觀調(diào)控，從政策和民意需求兩方面共同促進(jìn)體育保健課程的開設(shè)及有效實(shí)施。

3.2 學(xué)生對(duì)健康及健康理念的認(rèn)知存在誤區(qū)

現(xiàn)代健康觀不僅指一個(gè)人身體沒有疾病或虛弱現(xiàn)象，還應(yīng)包括個(gè)體生理、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的完好狀態(tài)。因此，健康的內(nèi)容則包含了軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)、智力、道德、環(huán)境等方面。同時(shí)，健康也是一種心態(tài)的自然流露。而在對(duì)高校開設(shè)體育保健課程這一事件時(shí)，體質(zhì)弱勢(shì)群體中僅有少量學(xué)生認(rèn)為是對(duì)體育教育公平的體現(xiàn)，愿意積極參加；而更多的一部分學(xué)生則認(rèn)為是對(duì)他們身體缺陷的暗示，同時(shí)也對(duì)教師的授課產(chǎn)生質(zhì)疑，不愿意投入到保健課程教學(xué)中。另一方面，體育免修政策的規(guī)定，也為很大一部分學(xué)生提供了免上體育課的特權(quán)，因此在面對(duì)學(xué)生自身健康問(wèn)題以及健康理念方面的誤區(qū)，需要社會(huì)及學(xué)校加強(qiáng)關(guān)注度，給予正確合理的引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生對(duì)待健康的態(tài)度，積極投入到體育保健課程教學(xué)中，為自身更好地健康及健康需要而做出努力。

3.3 體育保健課程專職教師匱乏

根據(jù)體質(zhì)弱勢(shì)群體的人員構(gòu)成，為更好地促進(jìn)該部分群體學(xué)生的健康，則要求體育保健課程教師不僅懂得體育教學(xué)的一般規(guī)律及原理，更要具有運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、保健學(xué)、康復(fù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、教育學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)以及體育心理學(xué)等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)體系，還要對(duì)不同層次水平學(xué)生進(jìn)行有效的運(yùn)動(dòng)處方的制定與指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)康復(fù)保健的教學(xué)效果。目前卻沒有專業(yè)化的對(duì)口教師，究其原因，首先是國(guó)內(nèi)尚沒有設(shè)置專門的培養(yǎng)體質(zhì)弱勢(shì)群體或是特殊學(xué)校的體育教師場(chǎng)所；其次是部分教師因自身知識(shí)體系構(gòu)建不足，不愿擔(dān)任體育保健課程教師；最后便是相關(guān)的教育理論研究還存在不足或是在某些方面存在的空白，導(dǎo)致體育教師難以勝任這份工作。因此，為了針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體健康及健康促進(jìn)而開設(shè)的體育保健課程，重點(diǎn)則是要解決教師授課專業(yè)化的難題，這在某些層面上也為我國(guó)的教育改革提出了更高要求。

3.4 保健課程體系建設(shè)不健全

目前，已開設(shè)體育保健課程的高校，在課程教學(xué)方面依然存在較多的問(wèn)題，如教學(xué)對(duì)象相對(duì)比較單一、教學(xué)內(nèi)容沒有做到因人而異，不能進(jìn)行科學(xué)有效的體育保健及健身指導(dǎo)；而在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面幾乎難以實(shí)現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)考核隨意性較大，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際健康狀況進(jìn)行因材施教、個(gè)別指導(dǎo)；同時(shí)，教師針對(duì)課堂的管理也出現(xiàn)了懈怠或是無(wú)視的情形。因此，高校開設(shè)體育保健課程在課程體系建設(shè)方面還需要做出較多的努力，不僅需要相關(guān)的科研理論的指導(dǎo)，還需要教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有這樣，才能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，提高學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀，促進(jìn)健康的教學(xué)目標(biāo)。

3.5 體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育需求得不到滿足

由于社會(huì)及高校對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的關(guān)注程度不足，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有體育課上；或是在隨班教學(xué)中沒有得到教師的關(guān)注，體育學(xué)習(xí)效果不佳；而大部分學(xué)生在體育課堂教學(xué)中得不到體育需求的滿足，自會(huì)延伸到課外活動(dòng)中，但教師在活動(dòng)中所起的效果甚微。因此，如何保證體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育需求，是社會(huì)及各高校應(yīng)該關(guān)注和著手解決的重要課題。

4 高校開設(shè)體育保健課程具體措施

4.1 加強(qiáng)政策法規(guī)等國(guó)家宏觀調(diào)控

目前，國(guó)家對(duì)學(xué)校體育工作、體育課程教學(xué)及學(xué)生體質(zhì)測(cè)試出臺(tái)了相關(guān)的政策調(diào)控，為學(xué)校體育工作以及學(xué)校體育教學(xué)提出了明確的指導(dǎo)與要求，同時(shí)對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體也提出相關(guān)的社會(huì)關(guān)注，但是針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體尚未明確出臺(tái)相關(guān)的政策、法規(guī)，僅在《綱要》中指出對(duì)病殘弱等特殊群體提出開設(shè)保健課程，以及2007年胡錦濤同志在針對(duì)青少年體質(zhì)問(wèn)題作出的重要批示。同時(shí)，溫家寶、胡錦濤等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出了教育公平理念等，從國(guó)家層面上呼吁教育要針對(duì)每位個(gè)體且要體現(xiàn)出教育的公平性，但是針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的宏觀調(diào)控政策卻不多見。因此，加強(qiáng)國(guó)家的宏觀調(diào)控政策，是保證體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育課堂教學(xué)及體質(zhì)健康提升的關(guān)鍵。

4.2 對(duì)體育保健課程教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)

高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育保健課程教學(xué)，主要指在健康及健康促進(jìn)的視域下，從體現(xiàn)教育的公平和以人為本的宗旨下進(jìn)行的特殊體育保健及康復(fù)課程。根據(jù)目前體質(zhì)弱勢(shì)群體體育保健課堂教學(xué)的特殊化需要，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)師資的培養(yǎng)，主要包括體育學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等多學(xué)科理論知識(shí)培訓(xùn)和針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體體育保健教學(xué)方面的運(yùn)動(dòng)處方的制定等技能培訓(xùn)指導(dǎo)，有條件的高校還要盡可能配備相關(guān)的體育設(shè)備與進(jìn)行相關(guān)的科研工作，為體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育保健教學(xué)提供理論與實(shí)踐服務(wù)。

4.3 開展不同層次的體育保健課程教學(xué)

由于體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生存在著體質(zhì)狀況及體質(zhì)健康類型不同，根據(jù)不同層次的學(xué)生群體應(yīng)開設(shè)不同層次的體育保健教學(xué)內(nèi)容，首先應(yīng)對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體進(jìn)行適應(yīng)性教育，側(cè)重于在對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)行改造與完善的基礎(chǔ)上進(jìn)行的能夠促使體質(zhì)弱勢(shì)群體有機(jī)會(huì)或是成功參加體育活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。其次是對(duì)部分身體有功能性缺陷或是身體機(jī)能缺陷的學(xué)生進(jìn)行的有運(yùn)動(dòng)處方的矯正性體育教學(xué)。最后是在教學(xué)適應(yīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體適能或是動(dòng)力性體育訓(xùn)練，使之達(dá)到一定的水平或是接近正常學(xué)生的水平而進(jìn)行的發(fā)展性體育教學(xué)。

4.4 制定運(yùn)動(dòng)處方，完善課程教學(xué)體系

體育保健課程教學(xué)面對(duì)的是不同層次的體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)首先考慮學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀，制定因人而異的運(yùn)動(dòng)處方，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行修改和完善，并能夠盡可能的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或是接近教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，還要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段、教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善，真正做到因材施教、因人而異。最后在教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生測(cè)試考核方面，也要真正體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異，側(cè)重于學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)，避免橫向比較，切實(shí)做到體育保健課程教學(xué)要確保每位學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)有所獲，真實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和實(shí)現(xiàn)真正的教育公平，滿足學(xué)生享受體育的權(quán)利。

4.5 關(guān)注體育需求，完善基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)

課外體育活動(dòng)是體育課堂的延伸，因此要根據(jù)不同層次體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育需求，建立健全適合他們健身保健的體育設(shè)施場(chǎng)所。如對(duì)身體機(jī)能有缺陷學(xué)生的體育鍛煉，不僅要保障最基本的體育設(shè)施建設(shè)，還要專門建設(shè)體育保健或康復(fù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，讓有需求的學(xué)生更進(jìn)一步進(jìn)行身體康復(fù)和體育保健。同時(shí)，還要建立課外輔導(dǎo)體系，在學(xué)生能夠自主鍛煉康復(fù)的情況下，還要有針對(duì)性地進(jìn)行矯正或發(fā)展性康復(fù)鍛煉。只有社會(huì)各方，切實(shí)關(guān)注關(guān)心體質(zhì)弱勢(shì)群體的健康狀況，踏實(shí)做好相應(yīng)的舉措，體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的健康才更有保障。

在全社會(huì)更加關(guān)注弱勢(shì)群體及其學(xué)生體質(zhì)健康狀況的關(guān)鍵時(shí)期，最大限度滿足公民基本的包括教育權(quán)及體育鍛煉享受與促進(jìn)健康在內(nèi)的各項(xiàng)權(quán)利是其基本特征。因此，只有重新審視體質(zhì)弱勢(shì)群體給當(dāng)今社會(huì)、高校、個(gè)體帶來(lái)的新問(wèn)題、新體征，適時(shí)進(jìn)行國(guó)家層面宏觀調(diào)控，強(qiáng)化高校體育教育的特殊作用，才可減少或化解相關(guān)的矛盾，以便促使該部分群體學(xué)生更好適應(yīng)我國(guó)教育改革及社會(huì)發(fā)展的需求。

[1]中華人民共和國(guó)教育部．全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要教體藝〔2002〕13號(hào)[Z]．2002,8．

[2]周二三，劉成，李秀華．體質(zhì)弱勢(shì)群體的理論構(gòu)建[J]．體育學(xué)刊，2008,15（7）：47-49．

[3]張和平，何素艷，任晉軍．普通高校學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)干預(yù)研究[J]．武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,47（4）：96-100．

[4] 劉成，李秀華．體質(zhì)弱勢(shì)群體與體育教學(xué)改革[J]．體育學(xué)刊，2005,12（5）：72-74．

[5] 陳艷飛，劉成．再論學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的原因及對(duì)策[J]．廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,28（5）：42-45．

[6] 劉成，李秀華．體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)與教育法規(guī)和政策調(diào)整[J]．體育學(xué)刊，2006,13（4）：29-32．

[7] 錢來(lái)，劉波，王歡．大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教育現(xiàn)狀的對(duì)策研究——以江蘇省為例[J]．中國(guó)學(xué)校體育，2014,10（1）：89-93．

[8] 李秀華，劉成．近年來(lái)我國(guó)體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教育科研進(jìn)展[J]．廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,26（1）：105-108．

[9]徐芝芳，曾錫銀．大學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體與體育教學(xué)的探討[J]．吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,25（1）：97-98．

Research on the Feasibility of Physical Healthology Course Targeting Physically Vulnerable Groups in Colleges and Universities

LIU Xiao-li
(Bozhou University,Bozhou,Anhui 236800,China)

Colleges provide physical health course for physical disable students in order to make sure each physically vulnerable student enjoys physical training,health education and become more socially adaptable.With the deepening in the reform of college teaching and increasing focus on the health,physical health course in college is high on the agenda under the guiding educational thought of"people foremost"and"education equity".The paper analyzes the particularity of physical health course and the problems and the solutions in the course to improve the level of health of physically vulnerable students.

colleges and universities;physically vulnerable groups;health courses;feasibility research

G807.4

A

1673-1891（2016）04-0139-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.04.037

2016-06-29

安徽省質(zhì)量工程教研項(xiàng)目階段性成果（2015jyxm443）；亳州學(xué)院教研項(xiàng)目階段成果（BZSZJYXM201108）。

劉曉莉（1985—），女，安徽太和人，講師，碩士，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。