中職語文個性化教學(xué)探討

福建省建寧縣職業(yè)中學(xué) 戴冬香

中職語文個性化教學(xué)探討

福建省建寧縣職業(yè)中學(xué) 戴冬香

在新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，語文個性化教育得到了越來越多的關(guān)注。在中職語文實(shí)際教學(xué)過程中，雖然教材與教學(xué)過程中都有了一系列的進(jìn)步，但中職語文教學(xué)仍未脫離傳統(tǒng)教育理論的捆綁，以文本教法為重，未關(guān)注語文教學(xué)的人文性與工具性，致使語文教學(xué)效率不高。中職教育在教學(xué)目標(biāo)上具有職業(yè)性與實(shí)踐性等特點(diǎn)，其教學(xué)對象基礎(chǔ)相對薄弱，針對這些特性，中職語文個性化教學(xué)有別于普通高中語文教學(xué)，有著其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律。以下，本文就當(dāng)前中職語文個性化教學(xué)提出探討，以期為提高中職語文教學(xué)效率提供參考。

中職 語文 個性化教學(xué)

個性化教學(xué)是以學(xué)生之間的差異性為出發(fā)點(diǎn)，以每個學(xué)生不同個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行針對性教學(xué)的模式。個性化教學(xué)以因材施教的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中有效地滿足了學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)愛好，使教學(xué)效果更顯著。當(dāng)前在我國中職教學(xué)中，個性化教學(xué)已成為中等職業(yè)教育改革的必要途徑。通過對個性化教學(xué)的探討與實(shí)踐，促進(jìn)語文教學(xué)有效性的提高，是當(dāng)前擺在中職語文教師面前的重要課題。

一、中職語文個性化教學(xué)中存在的不足

1.學(xué)校方面的關(guān)注度不夠。

在我國，雖然教育改革已經(jīng)開展了很多年，但是在許多中職院校里，傳統(tǒng)教學(xué)理念依舊占據(jù)主體地位。中職學(xué)校的管理者仍然存在對個性化教學(xué)認(rèn)識不足的現(xiàn)狀，一些校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，個性化教學(xué)會拉開學(xué)生之間的差距，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一，因而忽略了開展個性化教育的積極意識。另一方面以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生成績優(yōu)劣評價標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評價方式也仍是評價的主流趨勢，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，個性發(fā)展受到阻礙。

2.教師個性化教學(xué)能力不足。

有數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國中職語文教師構(gòu)成主要以本科學(xué)歷為主，碩士、博士等高學(xué)歷者僅占語文教師總?cè)藬?shù)的百分之十左右。在中職語文教師群體中，教師職稱主要以助教為主或者無職稱。從整體上來看，中職語文教師素質(zhì)構(gòu)成質(zhì)量不高，在教師的配置上也有許多不足的地方。在這種形勢下，許多中職語文教師缺乏個性化教學(xué)的意識與個性化教學(xué)能力，使中職語文個性化教學(xué)陷入了被動的局面。

3.中職學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)興趣不濃。

與普遍高中相比，中職學(xué)校的入學(xué)門檻相對較低，在生源質(zhì)量上呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，許多中職學(xué)生文化基礎(chǔ)成績較差，學(xué)習(xí)積極性不高，特別是語文學(xué)習(xí)功底較弱。在日常學(xué)習(xí)中難以跟上語文課堂教學(xué)，認(rèn)為中職語文學(xué)習(xí)難度大，致使學(xué)習(xí)興趣不濃，進(jìn)而對中職語文課程產(chǎn)生厭學(xué)心理。在這種因文化基礎(chǔ)較差，無法跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀下，中職語文個性化教學(xué)勢在必行。

二、中職語文個性化教學(xué)的實(shí)施策略

1.學(xué)校方面加強(qiáng)對中職語文個性化教學(xué)的關(guān)注。

學(xué)校方面加強(qiáng)對中職語文個性化教學(xué)的關(guān)注度，首先，應(yīng)表現(xiàn)在思想的轉(zhuǎn)變上。在思想上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展作為中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，充分意識到中職語文的人文性與工具性對中職學(xué)生的重要意義，以及語文教學(xué)對其他課程的積極輔助作用。在規(guī)章制度上，規(guī)范與完善中職學(xué)校管理工作。其次，轉(zhuǎn)變評價觀念，打破以分?jǐn)?shù)評價教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)，而以教師的教學(xué)創(chuàng)新能力作為教師教學(xué)水平的杠桿，鼓勵教師與學(xué)生積極投身于教學(xué)改革之中，通過多種形式的理論宣傳活動開展，使全校師生意識到中職語文個性化教學(xué)的積極意識與實(shí)行的需求，鼓勵全校師生積極自主地參與教學(xué)改革之中。再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在深入了解關(guān)于中職個性化教學(xué)的重要意義的同時，要加強(qiáng)對教學(xué)過程的管理，組織教師開展專項(xiàng)課題，鼓勵探討具體的個性化教學(xué)方案，并通過對現(xiàn)有教學(xué)方法中的不足進(jìn)行分析與改進(jìn)，使教學(xué)水平不斷完善。最后，還應(yīng)大力促進(jìn)教師之間、中職學(xué)校之間的交流互動。通過對語文教研小組實(shí)施細(xì)化管理，組織教師之間積極探討教學(xué)方法，開展集體備課方式，提升中職語文教師的教學(xué)能力，為中職語文個性化教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)中，往往忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。一直以來沿襲的教師授課、學(xué)生聽課的中職語文課堂教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。中職語文個性化課堂教學(xué)要以學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)，通過多種教學(xué)方法的實(shí)施以挖掘?qū)W生的潛能，改變教師一人發(fā)言授課的教學(xué)過程而成為學(xué)生積極參與、大家齊開口齊討論的有效性語文課堂。在課堂的設(shè)置上，首先可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，以優(yōu)生帶動差生的團(tuán)隊(duì)方式將學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)。不以團(tuán)隊(duì)中某一人的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而以團(tuán)隊(duì)合作的理念評價團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。通過這一形式，有效地督促學(xué)生在合作過程中，以優(yōu)帶差，相互促進(jìn)與指導(dǎo)幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可通過課堂情境的設(shè)置，例如辯論型的課堂設(shè)定、鑒賞型的課堂設(shè)定等，營造出團(tuán)結(jié)、民主、和諧的中職語文課堂教學(xué)氛圍。與此同時，還可以通過多種先進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的借鑒，使語文個性化教學(xué)過程更輕松愉悅。例如多媒體設(shè)備的運(yùn)用，進(jìn)行圖片、音樂、電影等多媒體的展示，將抽象的語文內(nèi)容變得更具體。如《竇娥冤》一課的學(xué)習(xí)時，可以結(jié)合與課文相關(guān)的影片放映，學(xué)生對“血濺白練、六月飛雪、大旱三年”的故事情節(jié)有更真切的體驗(yàn)。如此一來學(xué)生對原著也有更深的感悟，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)過程中對語文知識有更牢固的掌握。

3.提升中職教師的個性化教學(xué)能力。

中職語文教師的個性化教學(xué)能力直接影響到個性化教學(xué)的效果。語文知識的學(xué)習(xí)是沒有界限的，首先，中職語文教師應(yīng)有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)以及“活到老學(xué)到老”的學(xué)習(xí)精神，通過多種途徑對自身的教學(xué)能力、語文素養(yǎng)進(jìn)行不斷提升，為實(shí)現(xiàn)個性化語文教學(xué)提供保障。具體來說，應(yīng)熟練掌握字、詞、句、語法等語文基礎(chǔ)知識，并通過教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)與全新教學(xué)理念的不斷探索，找到適合自身教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方法。其次，中職語文教師除了掌握專業(yè)的教學(xué)知識外，還應(yīng)持續(xù)廣泛涉獵，例如心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多種專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。再次，學(xué)校方面應(yīng)為中職語文教師的學(xué)習(xí)與提升提供形式多樣的培訓(xùn)與講座活動。在教學(xué)設(shè)施的配置上盡量滿足教學(xué)需求，通過教師個性化教學(xué)能力的提升以及豐富多彩的教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為中職語文個性化教學(xué)提供保障。

4.引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)語文個性化教學(xué)。

在中職語文個性化教學(xué)中，首先，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)過程中不僅要包容學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，更要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、提出問題，在問題的提出上可以天馬行空的發(fā)揮想象，教師應(yīng)盡量針對這些問題提出有效的指導(dǎo)與應(yīng)答，使個性化教學(xué)活動的包容性與有效性得到提高。學(xué)生在問題的提出與解答過程中對語文知識有親身的感悟，對是非對錯有辨識的能力。在個性化教學(xué)的引導(dǎo)中，中職語文教師不僅要站在引導(dǎo)者的立場，還應(yīng)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，使自己置身于學(xué)生群體之間，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，表達(dá)心中所思所想，促使中職學(xué)生個性化的真正發(fā)展。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探尋問題的能力。在中職語文教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵其進(jìn)行自主的個性化選擇，包括興趣愛好、熱衷的閱讀種類、感興趣的學(xué)習(xí)方法等。例如，在進(jìn)行寫作過程中，教師在傳授了寫作技巧后，針對某一作文題目，允許學(xué)生自己選擇寫作方向，發(fā)揮其充沛的想象力，對于寫作成品也不需要用語言直接進(jìn)行評論，而可以讓學(xué)生自評、互評，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，中職語文個性化教學(xué)是時代發(fā)展的趨勢。雖然在實(shí)施過程中存在一些不足，但相信通過教育主管部門以及學(xué)校、教師、學(xué)生的積極探討與改進(jìn)，發(fā)掘出教學(xué)中存在的問題，加以改正與完善，必定能為中職語文個性化教學(xué)的進(jìn)步打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)具有特色的中職語文個性教育。

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［2］李榮如.淺談中職語文個性化教學(xué)［J］.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）.2012（10）：12～14

［3］馬小平.萬紫千紅春滿園——試論中職語文教師個性化教學(xué)風(fēng)格的培育［J］.大觀周刊.2013（11）