甘肅省少數民族大學生文化適應工作的著力點*

羅海燕

（甘肅畜牧工程職業技術學院 甘肅武威 733006）

?

甘肅省少數民族大學生文化適應工作的著力點*

羅海燕

（甘肅畜牧工程職業技術學院 甘肅武威 733006）

摘 要：中華民族是多民族共同體，少數民族大學生客觀存在不同的特點、民族文化和民族意識，我們不能無視少數民族大學生從母體文化進入漢文化為主的主流文化之后的文化適應問題。高校做好少數民族大學生文化適應工作，有利于提高少數民族大學生文化適應能力，也有利于構建和諧的民族關系。

關鍵詞：少數民族大學生 文化適應

甘肅省是一個多民族聚居的地方。省內現有55個少數民族，少數民族人口241.05萬人，占全省總人口的9.43%。在我國民族教育事業繁榮發展的背景下，甘肅省高校接收并培養了越來越多的少數民族大學生。當少數民族大學生離開熟悉的文化環境，奔赴高校求學，從孕育成長的母體文化進入漢族文化圈時，生活環境和文化背景的巨大差異和文化沖擊，使得少數民族大學生面臨文化適應問題，而文化適應是影響少數民族大學生學習與成長的重要因素。文化適應是指兩個或兩個以上的具有不同文化的群體及其成員在相互直接的、持續的接觸中所產生的文化和心理雙方面的變化過程。少數民族大學生進入普通高校學習、生活，為了適應當地的文化、習俗，在心理和行為方面做出自覺或不自覺的調整和改變，在此過程中往往會伴隨著文化沖擊，為了讓普通高校的少數民族大學生在文化適應過程中順利適應主流文化，幫助大學生縮短新文化適應的時間，實現積極的文化融合和文化適應，筆者認為可以從以下幾個方面著手：［1］

一、堅持以人為本，營造多元民族文化融合學校環境。

高校應正確認知文化適應問題及其影響，積極轉變教育思路，探索以學生為本的教育模式。在學校教育理念、管理制度等方面體現民族文化包容的思想和尊重民族文化的觀念，實施多元文化一體教育，學校的管理制度要體現民族平等和文化公平。倡導尊重民族風俗和宗教信仰，在不違反學校制度和原則的基礎上，少數民族學生可以保留其風俗習慣。同時，在教學模式和學生評價上也應該充分考慮少數民族學生與漢族學生的差異性，以調動少數民族學生學習的積極性。通過建立注重文化背景下的多元文化融合的教學制度環境，幫助少數民族大學生消除民族誤解、增進了解和信任。在課程設置上可以利用獨特的民族文化資源和文化基因，體現多元民族文化特色，構建多元文化教育的校本課程，有意識地將少數民族歷史文化融入課程之中，提高少數民族大學生對學校教育的認同感。

二、豐富校園文化活動，積極培養、倡導少數民族傳統文化。

健康和諧的校園文化能給學生創造一個有形而莊重的心理“磁場”，能在無形中起到“潤物細無聲”的教育魅力。尊重少數民族文化，構建各民族和諧共融的校園文化格局。要在理解、尊重少數民族文化的基礎上，將少數民族文化納入和諧校園文化建設的范疇中，積極支持少數民族大學生參加校園文化活動來體現他們的民族文化，充分展示各民族的風俗人情，促進各民族文化在校園文化中充分交融。通過普及民族優秀傳統文化知識，增加主流文化的文化體驗和文化間交流與碰撞的興奮、新奇感，讓少數民族學生盡可能多地接觸、了解異質文化，同時在文化體驗中強化其民族認同感和包容多元文化的心胸、情懷，提升少數民族大學生的身份認同感和民族認同感，以更好地實現在主流文化社會環境的文化適應。抓好校園文化的引導和管理工作，把民族文化納入整個校園文化的視野，可以豐富校園文化的內涵。吸收其中的優秀成分，把各民族傳統文化與社會主義、共產主義理想信念教育相互聯系、密切結合，發揮少數民族傳統文化在思想政治教育中的積極作用。

三、加強少數民族大學生思想政治教育。

少數民族大學生思想政治教育是以少數民族大學生為對象，對其“進行有目的、有計劃、有組織的思想政治教育并促進其思想品德形成發展的實踐活動”。少數民族大學生除具備一般大學生的特點外，還具有多民族性、多信仰性、多文化性。思想政治教育要根據民族學生的個性和特點實施有針對性的教育，要充分尊重少數民族學生的民族傳統，采取合適的教育內容和方法，以思想政治理論課為主渠道，強化少數民族大學生對國家、民族、宗教、文化的觀點以及對祖國、對中華民族、對中華文化和對中國特色社會主義的認同，幫助少數民族大學生與漢文化為主的主流文化積極互動，促進少數民族大學生與母體文化的聯系，從而形成整合的文化適應策略。這不僅有利于少數民族大學生對漢文化為主的主流文化的心理適應，提高自身心理健康水平，而且有助于保障民族高等教育機構人才培養的質量。［2］

四、發展以學生成長和發展為主導的心理健康教育。

許多少數民族大學生普遍面臨文化適應的考驗和心理疏離感的困擾，同時還面臨著民族認同的困境，個體會體驗到來自異文化的沖突和壓力，直接影響個體的心理健康狀態。由文化環境的改變而帶來的心理沖突和體驗，易使少數民族大學生出現焦慮、抑郁、攻擊性、人際交往障礙等。民族高等教育的整個過程，實際上就是引導民族學生對新的社會環境和文化氛圍進行心理調適以達到新的和諧的過程。學校心理健康教育應該與民族文化教育有機結合，通過課程、講座、網絡、報刊等平臺使少數民族大學生和漢族大學生對彼此文化相互了解和接納，工作者在實施心理健康教育的同時，要從多方面影響少數民族大學生的心理發展，加強大學生心理意識的正確引導和人格教育，完善高校心理健康機構，開展多種形式的心理健康教育，促進學生心理自我調適，保持心理平衡。

總之，文化適應的過程也是一個心理不斷調試的過程。通過掌握文化適應的規律性，積極尋求對策，幫助少數民族大學生提高心理健康水平，提高文化適應能力，使少數民族大學生在未來成為少數民族社會經濟、文化發展的中堅，在構建和諧的中華民族多元一體格局過程中發揮重要作用。

參考資料

［1］李智. 少數民族大學生民族認同與國家認同現狀研究 ［D］.中央民族大學， 2011.

［2］楊曉雁， 阮金純， 劉娟. 文化認同與邊疆少數民族大學生心理健康研究［J］. 云南財經大學學報：社會科學版， 2009， 24（1）：133-135.

作者簡介：

羅海燕，1980，女，甘肅畜牧工程職業技術學院思政課教師，長期從事大學生思想政治教育和心理健康教育工作。

*本文系2016年甘肅省教育廳高校黨建工作項目《甘肅省少數民族大學生思想政治狀況研究》項目階段性研究成果之一。