從以知識為本位到以學(xué)生為本位
——《可愛的小白楊》一課想到的

陳 玲

（觀海衛(wèi)鎮(zhèn)中心小學(xué)）

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從以知識為本位到以學(xué)生為本位
——《可愛的小白楊》一課想到的

陳 玲

（觀海衛(wèi)鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（選材時，偶然遇見她……）

在四月份的縣教研活動中，我接了一個任務(wù)，上一堂公開課，要求是六年級的。我欣然接受了。當(dāng)我翻開教材認(rèn)真選課時，我傻眼了，要不就是上過了，要不就是歌曲不是合我和學(xué)生的胃口，看來看去，只好選擇了《校園里的小白楊》。因為相比之下，我想，這首歌更容易在一節(jié)課里上出彩。當(dāng)我哼唱了幾遍，我發(fā)現(xiàn)就是找不到感覺。憑我以往的教學(xué)經(jīng)驗，肯定要換的。怎么辦呢？我陷入了僵局。順便打開電腦聽聽別的歌吧。很順手的就在搜索欄中打進“小白楊”等字樣，很快頁面上彈出好多的“小白楊”哦，看的我眼花繚亂，隨機一點，進入耳膜的是一段優(yōu)美如歌的前奏，不錯不錯，聽上去還能擄獲我那顆麻木的心靈， 旋律優(yōu)美，清新可人，不同于以前的版本，這不就是我想找的嗎？，看了一眼題目，叫《可愛的小白楊》，就是她了。因為要求里有說必須是合唱教學(xué)，于是又花了點心血為她加了些許“枝葉”，為她配上了二聲部。

（初體驗，我有些茫然……）

（片段一）：

一 練習(xí)A部分

1.請生模仿老師

師：3 — ｜2 — ｜

生：

2.反過來請師模仿生

生：3 — ｜2 — ｜

師：

3.再進行變化

生：3 — ｜2 — ｜

師：033 3｜022 2 ｜

4.師生反過來練習(xí)

師：

生：

5.請生找找哪里可以接進來

師：5 .4 ｜3 — ｜4 .3 ｜2 — ｜

生：比較容易找到在兩拍出接進來，形成兩聲部。

6.師生合作

（反思：從易到難的模唱，學(xué)生很容易接受剛剛借班上課的老師，在進行模唱的同時，又進行了發(fā)聲練習(xí)，為下面的課堂教學(xué)節(jié)約了很多了時間。這一環(huán)節(jié)，我很得意。后面的換由我來模仿學(xué)生時，這班的學(xué)生還好，沒讓我出洋相，萬一，他們叫出別的音或別的怪聲讓我模仿呢？這在我備課時，沒有想到的，現(xiàn)在想想好險。）

（片段二）：

練習(xí)B部分

1.出示二聲部旋律，請學(xué)生找找哪里不同？

55 64 ｜3 2 ｜1 — ｜

55 67 ｜1 7 ｜1 — ｜

2.學(xué)生找出4和7的音高不同，及后面一小節(jié)中的對位音。

3.我請學(xué)生聽辨兩句的不同，學(xué)生聽的很認(rèn)真，很快就聽出了兩句在音響上的區(qū)別。

4.我把學(xué)生分長兩組，分別擔(dān)任不同的聲部，一開始，合不起來

5.于是，我把兩組分別跟琴練了幾遍，后來，很扎實地合成了。但是聲音缺乏美感。

6.為了能取得有美感的聲音，我又學(xué)生豎起口腔，含著一口水去唱，果然，聲音統(tǒng)一多了。

（反思：當(dāng)時，教學(xué)的效果是不錯，聲音確實很統(tǒng)一，但還是少了美感，后來想想，脫離了情感的聲音能有潤澤度嗎？我一味地讓學(xué)生機械地練習(xí)技能技巧，再好的技術(shù)沒有的情感的鋪墊，沒了主體角色的內(nèi)心需要，出來的聲音算是好的嗎？我想不是的。）

（峰回路轉(zhuǎn)，柳岸花明……）

下課時，我有些茫然，兩聲部的教學(xué)有條不紊，學(xué)生也能合唱雙聲部的演唱，但是我總覺得干巴巴，整節(jié)課沒有潤澤度。到底原因在哪里？我思索再思索，決定從學(xué)生身上找突破口。

終于，有一次，我在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)日志里看到以下幾段話：

“生活了6年的母校，十分留戀，點點滴滴回蕩在腦海里，多想奮筆疾書把一切美好收藏，聽著動聽的歌曲《小白楊》，眼淚已經(jīng)在眼眶里打轉(zhuǎn)，回想起了以前和同學(xué)們在一起的快樂時光，回想起了和老師一起上課的情景，回想起了其中的酸甜苦辣……”

“從48到47，再從47到45.我們的集體每年都在發(fā)生變化，唯一不變的是我們的心，我們的心底肯定都珍藏著那份不舍，我們一定會對你們的留戀留在心底。六年時間，說長不長，說短不短，我會永遠(yuǎn)記住你們。就要離開母校了，心中固然有些不舍，但天下沒有不散的宴席。離開了，離開了，心不舍，心不舍，就讓我們把那份美好的回憶寫入小白楊樹的葉子里，珍藏在屬于自己的日記本里，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)……”

剎那間，我的心一陣熱，好感動，為他們的深厚友誼，為他們的 細(xì)膩情感，學(xué)生的內(nèi)心觸角是那樣的豐富，他們是一個個有思想的靈魂。在我們的課中，曾幾何時，我們挖好一個個事先設(shè)置好的溫柔“陷阱”等著他們跳，美其名曰：設(shè)置環(huán)節(jié)？學(xué)生被一個個教學(xué)環(huán)節(jié)所束縛，被一個個知識點所框死，學(xué)得很被動，少了一層自我的光輝，我的課堂《小白楊》不就是那樣嗎？學(xué)的被動，被我牽著到處亂逛，對情感的體驗，審美的體驗簡直是蜻蜓點水！

于是，我回去又細(xì)細(xì)品味我的《小白楊》，上網(wǎng)查找資料，到處請教老師、同行， 重新備課，兩星期后，在601班又上了一次。

（驀然回首，只在燈火闌珊處……）

這一次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聲音明顯好了很多，幾個平時不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也都很忘情地投入演唱。相比上次的課，今天的學(xué)生情感更為飽滿，今天的歌唱聲音更為潤澤，今天的雙聲部演唱效果更為和諧統(tǒng)一，今天的學(xué)習(xí)體驗更為深入，下課了，學(xué)生都不忍離開音樂教室，主動要求再來一次。這是我受寵若驚的。

我思考著，思索著，我覺得在這次的課中很有感觸。《新課標(biāo)》指出：“每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。”我們要關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，把傳統(tǒng)的知識本位轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為本位的高度。

如何去關(guān)注？如何去把握呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的有效制定是以學(xué)生為本位的前提。

1.制定時要備學(xué)生、學(xué)情：

從心理學(xué)角度來說，小學(xué)低年級學(xué)生擅長具體形象記憶，高年級時抽象記憶得到發(fā)展，他們的思維方式也開始由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，他們的想象力也隨著年齡的增長日漸豐富。他們的道德情感體驗，如榮譽感、集體主義情感、情緒表現(xiàn)形式也日漸從外顯轉(zhuǎn)向內(nèi)隱。只有充分把握他們的這一心理趨向，才能在備課時有的放矢，心中有數(shù)。尤其是畢業(yè)班，在臨近畢業(yè)，學(xué)業(yè)的壓力肯定很大，他們又要面臨著短暫的同學(xué)離別，其中的復(fù)雜心情可見一斑。如果是借班上課，更要下一番心思去了解一下學(xué)生了。哪些學(xué)生喜歡唱歌，平時都喜歡唱怎樣的歌；聽聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的知識掌握情況；了解哪些是問題生，問題在哪？造成問題的原來，有必要，還可以去家訪一下……

2.制訂得越具體越好

第一次我的目標(biāo)是這樣的：

情感目標(biāo)：啟發(fā)學(xué)生帶著即將畢業(yè)離開母校的美好感情來唱好這首歌。

技能目標(biāo)：兩聲部的和諧 切分節(jié)奏的唱好。

教學(xué)難點：美好的聲音唱好兩聲部的和諧。

（反思：目標(biāo)定得不夠細(xì)致，如何啟發(fā)學(xué)生帶著美好感情唱好這首歌？具體有什么措施，這些措施要如何去落實，其中的小目標(biāo)又是怎樣去達到。這些都可以再詳細(xì)具體。）

第二次我重新修改。

我對教材這樣分析：

老教材有一首《校園里的小白楊》，是由楊春華老師詞，樊祖蔭老師曲。這首歌曲速度稍快，曲調(diào)輕快活潑，同樣的歌詞不同的曲調(diào)還有另外一首，那就是《可愛的小白楊》，這首歌描繪了一群即將畢業(yè)的少先隊員看到入隊時親手栽下的小白楊而聯(lián)想到自己的成長經(jīng)歷，表達了他們對少先隊的熱愛和對母校的留戀之情。由楊春華詞，王莘老師曲，歌曲單二部曲式，節(jié)奏舒緩，曲調(diào)清新， 旋律優(yōu)美，速度稍慢，飽含深情，以弱起拍引入，好像向你娓娓述說離別之情。從35｜1 到51 ｜3，層層推進，仿佛心中涌動的情愫，第三樂句33 ｜1 轉(zhuǎn)入平緩，欲走還留的矛盾情結(jié)再現(xiàn)；第四樂句51 ｜3 呼應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)歸整的四句旋律清新優(yōu)美，猶如美好校園時光點點再現(xiàn)。第二樂段從八度大跳開始，節(jié)奏拉寬，旋律舒展，與第一樂段成強烈對比，直抒胸臆，表達對小白楊的無限贊美，以此表達對母校的無比眷戀之情。

我的目標(biāo)是這樣定的：

情感目標(biāo)：1.在欣賞歌曲時，能仔細(xì)聆聽，用心聆聽，得到美好的情感體驗。

2.打開學(xué)生心門，以離別情緒為切入點，能在演唱時抒發(fā)離別惆悵心情。

3.根據(jù)歌曲兩段不同情緒的起伏變化，歌唱時做到情緒有起伏，能感動自己。

4.聯(lián)系學(xué)生馬上要畢業(yè)分別的生活實際，帶領(lǐng)學(xué)生想象未來的生活，帶著無限深情演唱歌曲，表達對小白楊的無限贊美，以此表達對母校的無比眷戀之情。

技能目標(biāo)：1.模仿時注重字正腔圓，為良好的聲音鋪墊基石。

2.借助小白楊的樹葉，唱準(zhǔn)小字組的6音到小字一組的4 以及6 到7的音準(zhǔn)。

3.利用樹葉的長勢高低，引導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)兩聲部的對位合唱部分，做到音準(zhǔn)到位，情緒到位。

4.通過讓學(xué)生自己找難點，找出切分節(jié)奏。

5.利用小組合作關(guān)系，解決切分節(jié)奏的填詞問題。

重點難點目標(biāo)：情感和聲音的良好滲透。

二、審美趣味的有效培養(yǎng)是以以學(xué)生為本位的保障。

美國著名的自然主義美學(xué)家、藝術(shù)批評家、批判現(xiàn)實主義者桑塔耶納指出，基于審美經(jīng)驗，人在意識中會逐漸形成審美偏好，偏好和判斷組成了審美偏見、統(tǒng)覺習(xí)慣以及種種個性化的、秘密的美的標(biāo)準(zhǔn)，這就是審美趣味。音樂的審美趣味，正象桑塔耶納所說，是逐漸形成于大量音樂反應(yīng)的積累之上的。學(xué)生如果平時聽多了合唱作品，他的偏好可能就回傾向于合唱歌曲。同樣地，如果每一節(jié)音樂都帶給了無限的美好愉悅體驗，那么他會對每一節(jié)音樂課都充滿了期待。學(xué)生都準(zhǔn)備好了，課上就會有更多的本色體驗了。

三、積極發(fā)展學(xué)生的音樂情感體驗是以學(xué)生為本位的支點。

我們要關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅情緒的生活的積極的情感體驗。在第二次的課中，一開始我就用小白楊的樹葉作為契機，讓學(xué)生有了一個初體驗；在音樂聲聆聽《小白楊》，學(xué)生有了音響上的二次體驗；在第一部分的合唱練習(xí)中，根據(jù)樹葉的長勢錯落有秩，進行有效的雙聲部練習(xí)，學(xué)得有情趣，學(xué)的很輕松，聽學(xué)生的聲音就知道他們當(dāng)時的心情有多爽；在整首歌曲學(xué)好后，在音樂聲中，學(xué)生奮筆疾書，把對歌曲的理解，對歌曲的詮釋，全都傾注在手中的小小pen之中，這難道不能說是學(xué)生的情感體驗得到了升華？！

以上是我在兩次的課中學(xué)習(xí)到的。這次的《小白楊》上好了，但我的研究腳步?jīng)]有停下來。也許，《小白楊》我會再上再改，我也相信，在我的音樂課堂教學(xué)中，會有更多的火花蹦出來，我們的學(xué)生也會越來越喜歡音樂課的。教育家陶行知先生說的好：“我們必須變成小孩才能做小孩的先生。”我想，我們只有具備用“學(xué)生的心靈”去感受，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗，我們的課堂才會大放異彩！