《品德與社會》教學(xué)中滲透生命教育研究初探

江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校　宋陳紅

《品德與社會》教學(xué)中滲透生命教育研究初探

江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校宋陳紅

隨著新課程改革的不斷推進，以人為本的教育教學(xué)觀念得到進一步強化、推廣及落實，生命教育作為素質(zhì)教育觀念中尤為重要的一部分，在品德與社會課程的教學(xué)實踐過程，應(yīng)該被充分重視和有效滲透、實踐。本文以《品德與社會》教學(xué)中滲透生命教育的策略研究為題，具有一定的教學(xué)探究價值和意義。

品德與社會課堂教學(xué)生命教育內(nèi)涵策略

小學(xué)教育中的品德與社會課程，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和正確的觀念認知為根本出發(fā)點，對學(xué)生身心全面發(fā)展有著不可替代的作用。

一、品德與社會教學(xué)中生命教育的內(nèi)涵及要求

生命教育是小學(xué)品德與社會課程中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是品德與社會課程教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該被全面滲透和貫徹的一種教育意識。生命教育以生理、心理、健康、安全、自我保護等多方面的知識為主體，培養(yǎng)學(xué)生對生命本身形成正確的定位和認識，并在客觀認知的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高自身對生命的感知能力、欣賞能力、保護能力以及防御能力等。

小學(xué)階段的生命教育，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與日常生活息息相關(guān)的理論知識，并在實際生產(chǎn)、生活中有效實踐，如：學(xué)會如何調(diào)適自身消極心理狀態(tài)、如何形成正確的性別差異認識、如何確保自己遠離人身危險、如何看待生活中的食品安全問題、如何在自然災(zāi)害中自救等等。品德與社會課程有著較為寬泛的內(nèi)容范疇，但生命教育應(yīng)該作為品德與社會課程貫穿始終的核心教育理念。

二、品德與社會教學(xué)滲透生命教育的策略分析

1.不斷更新教育教學(xué)觀念，強化生命教育意識。

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)認知水平和教學(xué)能力是學(xué)校教育工作的重中之重。正確的觀念、認知是行動、實踐強有力的前提和保障。生命教育意識的培養(yǎng)和形成，離不開教師在課堂教學(xué)中的正確引導(dǎo)，更離不開教師的言傳身教和潛移默化的影響。教師自身應(yīng)培養(yǎng)對生活、生命的熱愛和向往，擁有一顆寬厚、博愛的心，學(xué)會與學(xué)生溝通、交流，學(xué)會走進學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護。

另外，品德與社會教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)為學(xué)生營造和諧、積極、友愛、溫暖的教學(xué)氛圍，構(gòu)建公平、平等、民主的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。只有讓學(xué)生在充滿關(guān)愛的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長，才能促使學(xué)生真正感悟到生命的真諦，珍視生命、敬畏生命、涌現(xiàn)生命活力。

2.充分利用教學(xué)文本資源，有機滲透生命教育。

教學(xué)文本是按照教學(xué)大綱、課程計劃和課程標準制定的科學(xué)性、教育性、思想性、基礎(chǔ)性相統(tǒng)一的教材文本，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本依據(jù)。教材中蘊含著豐富的生命教育理念，品德與社會教師應(yīng)該在日常的教學(xué)準備工作中，反復(fù)研讀教材、深入探究和分析教材，以教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實際，合理拓展教學(xué)資源。

例如，在教授三年級上冊《讓危險從我們身邊走開》一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以按照教材內(nèi)容，通過PPT創(chuàng)設(shè)身邊危險來臨時的情境，讓學(xué)生開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，小組內(nèi)交流遇險時如何自護自救。并把自己課前搜集資料并制成的應(yīng)急展示卡貼入班級的“安全應(yīng)急展示欄”中，在班級展示交流。通過情境的創(chuàng)設(shè)，自護自救小常識的搜集，安全應(yīng)急展示欄的布置，豐富了學(xué)生的安全應(yīng)急知識，增強學(xué)生自我保護能力，提高了學(xué)生生命自護自救的能力。

3.巧妙創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，促進學(xué)生感悟生命。

情境教學(xué)法在小學(xué)教育教學(xué)中，收獲了良好的效果和評價，在品德與社會課程中運用情境教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生對品德與社會學(xué)科的熱愛，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，從自主學(xué)習(xí)和探究出發(fā)去學(xué)習(xí)和認識生命教育。

例如，在進行《我是教室美容師》一課程的教學(xué)時，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生播放“小學(xué)生清掃教室衛(wèi)生”的動畫片段，讓學(xué)生在妙趣橫生的視頻體驗中，認識到清潔環(huán)境衛(wèi)生的重要性；隨后，教師還可以為學(xué)生播放有關(guān)“不良環(huán)境對身心健康的危害”的PPT課件，讓學(xué)生身臨其境地認識到，美化自己的學(xué)習(xí)空間是我們的義務(wù)，更是我們的責任。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如“地球保護”“環(huán)境垃圾”“溫室效應(yīng)”“亞健康食物”等相關(guān)的話題，讓學(xué)生感受到生命的脆弱與寶貴，學(xué)會感悟生活、珍惜生命。

4.合理構(gòu)建教學(xué)評價策略，形成有效信息反饋。

教學(xué)評價是教學(xué)活動的有機組成部分，對教學(xué)活動的順利進行和開展有著激勵、引導(dǎo)以及調(diào)節(jié)的作用，對教育教學(xué)實踐中面臨的問題，也能夠形成及時、準確的信息反饋。教學(xué)評價機制的構(gòu)建以教學(xué)評價標準的建立為中心，主要從以下兩個方面來分析：

其一，參與的主體性。在陳舊的教學(xué)觀念中，教師是教學(xué)評價的主體，學(xué)生往往處于被動評價的地位。新課改中，學(xué)生同樣應(yīng)該積極參與評價過程，并將自身的課堂學(xué)習(xí)感受和體驗作為必要的評價依據(jù)。

其二，評價的全面性。品德與社會教學(xué)評價，不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、課堂教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該注重教學(xué)過程中的步驟和細節(jié)性問題；評價不僅要注重學(xué)生對品德與社會理論知識的掌握程度，還應(yīng)側(cè)重評價學(xué)生在生活實踐中的感悟和行動、表現(xiàn)。

在品德與社會教學(xué)中生命教育處處存在和體現(xiàn)，教師不但要使學(xué)生掌握自我保護的知識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，更應(yīng)使學(xué)生通過學(xué)校的生命教育，感悟、珍惜自我生命、他人生命、自然生命，學(xué)會與他人、社會、自然和諧相處，形成正確的人生觀和世界觀。

[1]楊云.在品德與社會課堂中滲透社會主義核心價值觀[J].基礎(chǔ)教育研究. 2015(22)

[2]錢軍.淺談如何教好小學(xué)品德與社會[J].讀書文摘.2015(24)