以問促思，以思促學
——高中物理實施“問題驅動課堂”的教學實踐

胡志剛

（甘肅省隴南市一中）

以問促思，以思促學
——高中物理實施“問題驅動課堂”的教學實踐

胡志剛

（甘肅省隴南市一中）

傳統(tǒng)教學中，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，而“問題驅動課堂”則使這一現(xiàn)象得到有效改善，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，從根本上提高高中物理課程的教學水平。通過具體論述高中物理實施“問題驅動課堂”的教學策略，能夠有效提高學生的物理素養(yǎng)。

問題驅動；高中物理；教學

在現(xiàn)代社會經(jīng)濟和科學技術飛速發(fā)展的背景下，越來越重視高素質人才的培養(yǎng)。其中，在高中物理課程教學中，通過采用問題驅動課堂，引導學生提出問題并逐步解決，一方面可對所掌握的知識進行靈活運用，另一方面也能促進自身物理素養(yǎng)的提升。

一、設計具有趣味性的問題，激發(fā)學生的探究主動性

目前，在高中物理課堂的實際教學過程中，老師采用問題驅動課堂模式時應設計具有趣味性的問題，充分激發(fā)學生探究問題的興趣，從而全面提升高中物理課堂的教學效率。但如何使學生對物理學習產(chǎn)生興趣，充分調動學生主動思考和探究的欲望，這就需要老師根據(jù)學生的實際情況巧妙引導，設計良好的教學問題，從而促進課堂學習效率的提高。

比如，在教學“運動的認識”這一知識點時，通過多媒體把枯燥的物理規(guī)律與趣味性問題教學相融，進而將學生的學習興趣有效激發(fā)出來。

在課堂教學過程中，老師可借助現(xiàn)代多媒體教學設備播放《科技之光》與《動物世界》的相關畫面，其中包括：天空中劃過的飛機、公路上疾馳的汽車、空中飛翔的小鳥、宇宙中運行的衛(wèi)星等，以此來吸引學生的注意力，促使學生能夠全身心投入到高中物理課堂教學中。隨后，老師再根據(jù)學生的實際情況提出：（1）請同學們結合剛才所看的視頻，想想所學習的機械運動知識，并思考哪些運動與這個知識點存在聯(lián)系。（2）如果你是文學家，你如何應用筆墨來描繪太空中遨游的飛船運動呢？（3）結合所看視頻，對物體運動的困難之處予以詳細描述。（4）在對物體運動進行描述時，我們是否需要知道物體各部分運動的差異在哪里？（5）能夠簡化問題嗎？原因是什么？科學家通過對飛船在空中的位置、離開地面的高度、飛行速度等進行全面深入研究，其過程需要綜合思考飛船的大小、形狀嗎？通過引入生活中的實例，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，有效提升高中物理課程的教學水平。

二、注重問題安排，拓展學生思維

在高中物理課堂教學過程中采用“問題驅動課堂”教學法時，需要老師根據(jù)教學內容合理設計教學問題，以便讓學生在積極學習的過程中有效拓展自身學習思維。其中，應該格外重視所提出各個問題之間的邏輯關系，引導學生深入思考，準確把握各個知識點之間的聯(lián)系，有效拓展學生的物理思維，促使學生能夠更加深入地理解物理規(guī)律。

教學“光的折射”內容時，老師可結合教學內容首先提出：“初中階段光的折射的定性關系是什么？”然后再根據(jù)教學實驗的要求指出：“光的折射定量關系是什么？”這兩個問題呈漸入推進的關系，能夠讓學生循序漸進地理解光的折射規(guī)律，以問促思，以思促學，有效拓展學生的物理思維。

三、重視問題引導，啟發(fā)學生探索

物理學探究的主要內容是整個物質世界中最重要的自然規(guī)律，需要充分利用哲學來分析透過現(xiàn)象看本質的思維方法。因此，在高中物理課程的實際教學過程中應用“問題驅動課堂”教學法時，老師應該站在學生的角度進行思考，全面深入了解學生學習過程中存在質疑的知識點，巧妙設計教學問題，從而促使學生能夠更加深入地了解物理知識點的內在規(guī)律，掌握更多物理知識。

在學習“光電效應”的內容時，老師可指導學生先了解光電效應的公式，光子量（光子）：EK=hv-w，當學生初步了解公式之后，再提出：“金屬為什么可以帶電？”“光電子的最大初動能與入射光的強度有關嗎？”以問題引導學生循序漸進，透過光電知識的表面現(xiàn)象來深入探究存在的本質規(guī)律，強化學生對物理知識的理解記憶。通過采取這樣的教學方法，有利于全面提高學生的物理水平，形成良好的物理思維。

總之，在高中物理課堂教學過程中采用“問題驅動課堂”教學法，設計具有趣味性的問題，注重問題的合理安排和引導，有利于充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠更加深入地理解物理知識，從而拓展學生的創(chuàng)造性思維，增強學生應用所學知識解決實際問題的能力。因此，高中物理老師應該深入研究問題驅動課堂教學模式，以便發(fā)揮最大的效用，促進學生更好地發(fā)展。

［1］黃景秋.高中物理實施“問題驅動課堂”的教學實踐［J］.教育教學論壇，2014（2）.

［2］李威.高中物理“問題驅動課堂”的有效建構：以“功”的教學實踐為例［J］.物理通報，2016（9）：93-96.

［3］李飛.高中物理實施“問題驅動課堂”的教學實踐［J］.好家長，2015（12）：91-92.

●編輯 孫玲娟