高中語文教材文本解讀
——對《滕王閣序 并序》的深入解析

顧輝

（江蘇省無錫市青山高級中學）

高中語文教材文本解讀
——對《滕王閣序 并序》的深入解析

顧輝

（江蘇省無錫市青山高級中學）

教師如何解讀教材文本，歷來是語文教學中影響學生理解文本的重要因素之一。以蘇教版高中語文必修四中的《滕王閣序并序》的文本解析為例，歸納出教材文本解讀應有的必要因素，分別從時代背景、人物經歷與性格特點以及作品內涵進行解讀。全面、具體、深入地對教材文本進行解讀，將大大有助于學生理解文本，從文本中讀出人生之道。

高中語文；教材；文本解讀

《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》，亦名《滕王閣詩序》，乃駢文名篇。本文系蘇教版高中語文必修四中的一篇文章。作者王勃亦是名垂青史的初唐四杰之首。那么在給學生講授這一傳統名篇時，教師該如何解讀文本，才能更好地詮釋作品的魅力與文人才情，正是本文的直接寫作目的。

一、作品時代背景

《滕王閣序》創作于公元675年，即唐高宗上元二年，在距今已一千余年的初唐。當時，還并未真正出現盛唐時期詩歌的繁華。當時代文壇被“龍朔詩風”所籠罩，一時間也并未出現符合時代潮流的文學形式。不僅如此，當時的文壇對于從南北朝時期就已興盛的駢儷文這一古老文體的態度已呈現鄙夷的態勢。

王勃這一篇駢儷文之所以能在眾多華而不實、艷而過妖的駢文中脫穎而出，甚至流傳千古、一文成名，很大一部分原因在于當時代文人對于駢文的手法已漸趨僵硬而難以突破的境地，而王勃能在華而不實的文體定式中尋求華而又能有實的內容充實其中，已然進入同時代多數文人無法達到的境界，為我國駢儷文之美，營造最后一抹絢麗的夕陽。

二、作者經歷及其性格特點

眾所周知，文學作品是生活的縮影，文學高于生活，卻源自于生活。作者王勃生于約公元650年，出生儒學世家，與楊炯、盧照齡、駱賓王并稱為“初唐四杰”。六歲能文，少時成名的他，擁有中國古代文人共有的傲氣。十六歲時，應幽素科試及第，授職朝散郎。后因做《斗雞檄》被貶，游歷山川，行至巴蜀。他短暫一生伴隨多次貶謫，恰逢676年（即作完《滕王閣序》后一年）回鄉探父，不幸渡海溺水，驚悸而死。

與生俱來的天賦與才情，不滿官場的文人傲氣，加之多年游歷在外。王勃的作品，從頭至尾都透漏出一種“時無英雄，使豎子成名”的憤懣與“無路請纓”的傷情。

三、作品內涵解讀

作品內涵解讀是高中教育教學中最為重要的一環，亦是關系學生對于課本中的文本理解與提高課外自主閱讀能力的關鍵所在。本文在此部分分段對該篇逐段解讀，深入挖掘作品內涵，并分析行文特點。

1.宏觀介紹

作品首段，以介紹地理位置、歷史痕跡為開頭，從時間與空間上對滕王閣作了最直觀的介紹。隨后夸贊此處人杰地靈，以及說明本次能參加宴席是榮幸且欣喜的。首段看似平淡，亦未有深入的景物與人物描寫。實則已經無意中表現出作者心中隱隱的悲傷。

本文前段已說明，王勃一生之短暫，一生之顛沛，一生之懷才不遇。他之所以在此處大篇幅寫到滕王閣寶地出英杰，乃是對自身遭遇深深的嘲諷。

2.微觀描摹

第二、三、四段以美景入簾，細寫正值秋季的滕王閣美景。暮靄云煙，山峰聳翠，將滕王閣比喻為空中的宮殿?；o為動，細寫門外湖川，遍地宅社。雨過天晴，落霞與孤鶩一起飛翔，秋水和長天連成一片。描寫完滕王閣美景轉而贊美滕王閣的人，能詩善飲，勝過陶潛與謝客。在感嘆人杰地靈之后想到興衰更替的自然規律，不禁流露出作者“關山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？”的悲觀情緒。

該部分化靜為動，以物擬人，美景靈動而活潑。情景交融，轉而慨嘆自己的“不齊”的“時運”和“多舛”的“命途”。情由景生，寫景是為抒情，景、情相互滲透，水乳交融。渾然天成，恰似行云流水，揮灑自如，自然流暢。

3.直抒胸臆

第五、六段正式開始議論，感嘆命運無常，分別舉例馮唐、李廣、賈誼、梁鴻均有各自不同悲劇的命運，皆因各自未能把握時機。課文中多次出現的典故，都使用得非常貼切。不僅沒有傳統駢儷文冗贅晦澀的缺點，反而使文章更加充實而不失華美。

“馮唐易老，李廣難封”“屈賈誼于長沙”“竄梁鴻于海曲”，這幾個典故連用，隱喻作者命運坎坷。并表明自己無處請纓決定拋棄功名回鄉侍奉父親的打算，僥幸參加宴會且碰上楊得意作為引薦人，才有機會寫下這篇文章亦是表達惋惜之情。

4.收束全文

第七、八段已進入課文尾聲。王勃謙虛禮讓，作拋磚引玉之勢。再次回望江心的沙洲，美景徐徐遠去。感嘆時光易逝，人事變遷。

細讀全文之后，再次回顧以上三點。王勃所處初唐時期政治、經濟相對穩定而統治階級內部亟須穩固時期，此時的文人在政治上地位并非得到十分之珍視，加之王勃個人才氣外漏而孤傲，受同時代文人與政要傾軋排擠，官場并不得志。如此境地的王勃自然再難有報國機會。作者自己也深深明白這一點，即使勉強懷有希望再次入仕的美好想法，卻在閻公的宴會上偶遇如此多的達官顯貴，不禁悲從中來。

解讀本文，不僅要從景色描寫、修辭手法、文章結構等方面入手，更應以作者內心真實情感為依托，揣摩創作心理，真正做到解讀文本，開發學生思路。

［1］應永恒.文本解讀是語文教學技能的支柱［J］.福建教育學院學報，2011（12）：54-57.

［2］謝越華.文本解讀：讓語文教學充溢人性［J］.海南師范學院學報，2004（4）：130-133.

●編輯 魯翠紅