高中英語聽力教學探討

賀 晨

（陜西師范大學 興平市南郊高級中學）

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高中英語聽力教學探討

賀 晨

（陜西師范大學 興平市南郊高級中學）

從2016年起，陜西省普通高校招生全國統考不再組織數學、英語科目自主命題，所有科目均使用教育部統一命制的試題試卷。其中，外語科目考試包含有聽力考試部分，聽力考試成績計入外語科總分之中。那就意味著，我省高考外語無聽力考試的局面已經結束，將重新迎來高考英語聽力的新時代。因此，根據教學大綱要求，組織好外語聽力教學活動，加強聽力訓練已成為英語高考備考的重中之重。高中英語聽力教學的主要目的是有計劃地提高學生的聽力理解水平，力求促進學生全面素質的發展并順利通過高考聽力測試。一堂好的聽力課，應該是一個以發展學生聽力為主的過程；一個融點撥與聽力練習為一體的過程；一個聽與說、讀、寫相結合的過程。在聽力教學中教師要結合高考測試題型和測試要點，有計劃、有目的、有步驟地對此加以訓練。必須清楚地了解學生所存在的問題，抓住關鍵，有的放矢地進行教學，才能有效地提高學生的聽力水平。

一、聽力教學活動的設計原則與方法

大部分教師將聽力教學等同于聽力測試，將教學目標和重點放在完成聽力練習上，整節課都是讓學生聽錄音——做練習題——對答案。而長時間單一的活動必將使課堂單調乏味，缺乏生氣，學生容易產生疲勞厭倦感，反而降低了聽力學習的質量。

1.聽力教學活動的設計應該遵循以下原則：

1.1 趣味性與興趣性相結合原則。

根據高中學生的身心特點，設計出有趣又能讓他們產生興趣的聽力活動和任務，激發和培養學生學習的積極性、主動性和自覺性，從而提高教學效果。

1.2 真實性與發展性相結合原則。

聽力材料的選取盡可能地真實化、語境化，貼近學生的日常生活，還應該是我們已有知識的延伸，學生應多讀課外書籍豐富自己的文化背景知識。

1.3 梯度性與易解性相結合原則。

聽力活動的設置要由淺入深，由易到難，循序漸進，有一定的層次和梯度，以適應不同能力的學生。但是同時，要注意教學內容必須在學生理解范圍之內，如果教學內容高于學生原有的知識水平，容易使學生產生挫敗感，喪失信心，如果過于簡單，又會使學生失去學習興趣。因此，教師一定要提供難度適中的聽力材料，讓學生通過努力，提高自身聽力理解能力。

1.4 策略性與時效性相結合原則。

教師根據不同類型的聽力材料，設計不同的教學活動，引導學生學會運用各種策略，以此來提高教學效果。而活動的設計必須注重教學的效果，以提高學生聽的技能，調動學生的思維，開發學生的語言潛能。

2.國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中。所以新課程標準下的高中英語教學提倡任務型教學。那么，我們任務型聽力課堂教學可以分以下幾個活動：

2.1 聽前活動。（Pre-listening）

在學生聽文章之前，教師需要注意三件事：1.如何利用學生感興趣的相關主題來激發學生？2.學生怎樣用已有的知識來構建新的知識？3.為了理解文章，學生需要哪些語言支撐呢，比如重點單詞和句型。這也就是說，聽前活動的目的就是激發學生，激活他們已有的知識。在聽力開始前，開展大腦風暴預熱聽力材料涉及的話題，激活詞匯和語境，教授相關生詞和句型，掃清生詞障礙，補充相關文化和背景信息，并預測聽力材料的內容及結構，以此讓學生在情感，主題和語言方面對聽力任務做好準備，為之后的聽力理解活動做好鋪墊。聽力材料盡可能地能夠通過圖片、對話、視頻等不同形式，選擇學生熟悉了解的內容，來調動學生的積極性，激發學生聽的欲望和興趣。學生有了積極性，才會主動參與到聽力訓練中，從而提高教學效率，最終達到最佳的教學效果。聽前活動的步驟是：導入話題，梳理詞匯，預測內容。

2.2 聽中活動。（While-listening）

在進行聽力前，教師需要給學生提出聽力的目標和任務，讓學生在聽錄音材料之前快速瀏覽任務題目。通過題目，主動預測，確定聽的關鍵，這樣可以使學生在聽力時更加專注。在聽短文時，教師可以讓學生先整體聽一遍，聽懂大意并簡單概括主要內容；再讓學生逐段甚至逐句聽，把握細節；最后再整體聽一遍。教師要培養學生邊聽邊記的習慣與能力，要求學生在聽的過程中勤做筆記，聽清聽懂關鍵信息，明確六個“W”（Who，What，When，Where，Why，How）。學生還要利用已知的信息對所聽的內容進行如數字運算、時間排序、同義轉換、比較篩選、因果關系等的分析、判斷以及推理。教師還要注意進行精聽與泛聽的結合教學。

2.3 聽后活動。（Post-listening）

聽后活動就是要求教師將所聽材料和我們的實際生活聯系在一起，深入分析和挖掘聽力材料中蘊含的信息和意義，讓學生進行合作學習，小組探究，共同完成像角色扮演，辯論，談論等拓展型合作任務，發展學生的聽、說、讀、寫技能。這些活動給學生提供了一種將自己所聽的和自己已有的知識結合的機會，同時，學生還能表達個人觀點，表現對所聽內容的反應。

另外，可以利用早讀課余時間，讓學生模仿朗讀聽力材料，注意語音語調，邊聽邊讀，聽中練讀，從而既培養了聽的能力，又鍛煉了讀的能力。

二、聽力教學實踐與對策

本人從事高中英語教學，對英語聽力教學進行了深入的思考和積極的探索。以下結合本人的教學實踐，談談聽力教學時需要注意的問題和對策：

1.培養學生良好的聽力習慣

記得我國著名教育家葉圣陶曾經說過這樣一句話：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”良好的學習習慣就像催化劑一樣，能夠加速學習進程，提高學習效果，起到事半功倍的作用。聽力理解是一個對意義進行構建的復雜的心理過程，是一個積極地對聲學信號進行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲存和預測的過程。因此，在聽的過程中，學生應調動身體的眼、耳、腦、手的協調作用，簡單說，就是學會眼到，耳到，心到，手到。具體的說就是，眼睛要認真讀題，耳朵要積極接收聽力的內容，大腦要積極分析聽力內容、題干和選項的信息，手要勤于記下一些有助于理解和記憶的關鍵詞，從而形成聽力的良好學習習慣，有助于聽力學習的提高。如果學生在聽力過程中不善于養成良好的習慣，久而久之，聽力水平就難以提高。

2.幫助學生熟悉聽力材料的特點

日常教學中，要結合教學內容，適時地把課本所學的知識與社

會生活進行聯系，豐富學生的知識經驗，激發學生的學習熱情和信心，提高對學習和生活的認識，也還要在日常教學中，始終關注中西方的文化差異，增強文化意識，為學生的聽力理解提供知識經驗的準備。聽力試題的材料都來自于真實的生活，強調口頭語言的真實性，學生要能夠正確體會說話人的情感和情緒，有時對話或短文并沒有直接說明人態度和觀點，而是委婉地從側面表達觀點。這就要求聽者不僅能夠理解所聽內容的主旨大意，而且還要善于理解這種含蓄的表達方式，領會言外之意。另外，教師要注重培養學生語音知識，如單詞的重讀、弱讀、變音、爆破，句子的連讀、語調等發音技巧的變化。教師可以引導學生跟讀聽力材料，模仿錄音的語音、語調和語速，還能培養語感，增強讀的能力。。

3.科學設計教學任務

教師要關注學生的心理和學習認知能力，根據學生的認知水平，選擇適合學生使用的聽力材料，對于過難的材料可以進行刪減或通過適當的調整，降低難度和要求。教師在進行聽力教學時，要合理設計教學步驟，利用各種題型巧妙地化解難度，比如圖片、分類對比、回答問題、排序、歸納段落大意以及中心思想等。教師還要充分利用多媒體等現代技術，豐富教學手段，利用網絡上的電影電視資源，視與聽結合，給學生提供了聽的實踐。教師要堅持用英語教學，要盡可能讓學生多聽英語，感受語言信息的刺激，同時鼓勵學生盡量用英語提問和回答，使學生處在一個英語學習的氛圍中。

4.延伸聽力教學，為學生創設“聽”的機會

教師還應把聽力教學延伸至課堂外。組織各種英語角，校園英語廣播，英語競賽等活動，聽唱英語歌，看英語原聲電影，讓學生快樂地沉浸于英語氛圍中。

總之，聽力課是一門實踐性較強的課堂。教師應努力營造和諧有趣的課堂教學氛圍，科學地、藝術地創設貼近學生實際生活的任務活動，鼓勵學生大膽參與，促進學生主動發展。教師和學生要互相配合，共同努力，針對教學中出現的問題不斷地改進，總結寶貴的經驗。教師就能進一步完善英語聽力教學，學生則能提高英語聽力技能。