小組合作學習的誤區與對策

佘明軍

小組合作學習是“導學案”模式下一種有效的教學方式。所謂“導學案”，就是教師依據新課標的要求以及學生學習語文的實際狀況，將語文教材的內容以問題的形式在課前先讓學生自主學習，然后在課堂上通過學生間的討論探究，讓學生真正參與教學的一種課堂教學模式。在“導學案”教學中，小組合作學習是重點環節，但在實際教學中還存在著一些誤區。如何走出誤區，需探尋一些對策。

誤區一：分組不夠科學

有些教師由于缺乏經驗，對“小組合作學習”內涵理解有所偏頗，導致分組往往呆板機械。比如，有的依據身高、學號、性別將學生分成若干小組，有的按學業發展水平將學優生分成一組、學困生分成一組。如此分組勢必加劇兩級分化。課堂上不可避免地發生如下現象：有的小組討論探究異常熱烈，而有的小組則顯得相對冷清；有的小組在很短的時間內便可將問題加以解決，而有的小組仍然難見起色，處于苦思冥想之中；有的小組為爭相發言，爭得不可開交，而有的小組在發言時則互相推諉等。

對策 科學合理分組是小組合作學習的重要前提。教師需在全面了解學生的基礎上，根據學生的認知基礎、能力發展水平和個性特征等諸多方面的差異，依據“組間同質、組內異質”的原則，來進行小組合作成員的分配，以保證彰顯其互補性，并有效激發學生的學習積極性和主動性；力求讓各組在人數、成員素質方面相對均衡；力求讓組內成員在性格特征、認知能力等方面互補。初中語文教師應從學生語文朗讀、書寫、理解、概括和綜合諸方面通盤考慮后，科學合理分組，確保小組之間競爭的公平性，以促進學生主體性的發揮，增強學生語文學習的成功感，并有利于教師對小組合理評價。

誤區二：討論流于形式

教師布置了相關的學習任務后，讓學生展開小組合作討論探究。這時，教室內往往會像開鍋一樣沸騰起來。表面看很熱鬧，似乎每一個學生都參與了討論和探究，符合了新課程的要求。但深入觀察后，不難發現，學生的參與度并非均衡。學優生掌握了發言的主動權，而學困生則成為忠實的聽眾，默默無聞，毫不費力地獲取了戰果。長此以往，學困生只會雪上加霜。此外，有些小組成員合作意識淡薄等。

對策 組內成員應明確分工，小組長、發言人、記錄人和資料員要明確各自的職責。當然，這些角色可以互轉。以教學《七律·長征》為例，教師可以作如下設計：①組內交流，課前收集紅軍長征的相關資料，并了解當時的社會背景；②自由朗讀詩歌，體會詩歌蘊含的情感；③組內輪流交流各自體會，由記錄人負責整理；④小組展示成果，由發言人代表全組展示；⑤每個小組練習朗讀，準備組間比賽。這樣的設計，有利于在小組間形成民主、平等的氛圍，每個小組成員都有一定的任務。在他人發言時，其他成員必須認真聆聽；觀點不同時，小組成員更應認真分析、辨別。在進行合作時，就應認真協調，并在合作中學會取長補短，共同提高。

誤區三：討論內容無質化

有的教師片面追求小組合作學習形式。事實上，有些問題，學生獨自就能解決，缺乏討論價值；有些問題，即使通過小組成員的討論，也往往會無果而終，因為問題的設計離開了學生的“最近發展區”，離開了學生的認知水平。可以說，什么問題值得小組討論，教師應做到心中有數。

對策 小組討論體現了新課程新理念，彰顯了學生的主體性，讓學生在小組合作中思考、質疑、感悟和提升。但并非任何教學內容都一律開展小組合作學習。教師應根據教材實際，精心設計讓學生進行小組討論的問題，要有討論的價值，緊扣教材的重點、難點和關鍵點，依據學生的認知基礎和能力發展，在學生的“最近發展區”設計討論的問題。當研究的問題發生爭議時，就可以讓學生去展開小組討論。比如，《散步》一文的主題向來是眾說紛紜，無論是“融洽”“和睦”，還是“尊老愛幼”，或是“對于生活的高度使命感”，每個角度都有一定的價值，教師就可以將這樣的問題留給學生討論，以讓學生結合自主閱讀體驗，結合生活實際暢談，讓學生在討論中理解文本意蘊。

誤區四：教師調控能力弱

有的教師認為：小組合作討論是學生自己的事，學生有絕對的話語權，就應該放手讓學生自己去完成，教師只是“觀賞者”“旁觀者”。這樣缺乏教師恰當引導，小組合作討論自然顯得盲目，甚至有的學生只動嘴不動腦，討論內容游離了文本，游離了教學，表面熱鬧，實則無用，白白浪費了課堂寶貴的時間。

對策 科學合理地進行調控是小組合作學習成功的重要保障。教師是小組合作學習的引導者、促進者，更是參與者。教師應深入小組合作學習之中，仔細觀察每個小組合作情況，并針對小組合作討論中出現的問題進行科學指導與幫助，與學生一起交流。比如，當學生找不到解決的策略時，教師就應該作適當的點撥與方法上的指導，想方設法教給學生探索新知、發現問題的方法，以引發學生思維碰撞，升華智慧，放飛夢想，激發語文學習的正能量。

筆者認為，教師應以新課程理念為指導，堅持科學發展，充分理解小組合作學習的本質內涵，充分相信學生，走出“小組合作學習”誤區，探尋相關對策，真正讓小組合作學習成為新課改一道亮麗的風景線。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭初級中學）