“爭章式”課外閱讀實踐與探討

汪振德　潘冬

全民閱讀在當下已受到全社會極度重視。作為推廣和開展課外閱讀的主陣地，眾多學校也積極展開實踐，創新有效舉措，如“書香校園、班級、家庭”三位一體建設、“翰墨書香校本課程”“經典文化傳承閱讀方案”等，不斷開創課外閱讀教學新局面。根據2011年版《語文課程標準》關于小學生的課外閱讀要求、課外閱讀價值取向、閱讀習慣以及閱讀方法等指導性規定，筆者所在校試從“人的生命的自組織性”視角，借用“爭章”形式和“爭章手冊”這一載體，給學生創設積極、自主、有效的參與課外閱讀機制，讓學生想閱讀、快樂閱讀、自主閱讀，并從中獲得知識與智慧，提升閱讀能力。

“爭章式”課外閱讀的概念

“爭章式”課外閱讀，就是教師在學生閱讀的過程中，采取“邊閱讀、邊考核、邊獲（頒）章”的形式，激發和鼓勵學生自主地、連續不斷地開展課外閱讀。通過“爭章”這一形式和“爭章手冊”這一載體，不斷激勵學生積極自主地開展閱讀，用爭得的“章”達成閱讀目標，促進閱讀，讓學生閱讀興趣倍至，信心倍增。

構建“爭章式”閱讀評比框架

樹立明確的指導思想 學生課外閱讀目標的設置，閱讀坡度的設計，還有閱讀的深度與速度的把握，既要符合全民閱讀宗旨、要求，又要符合小學生的閱讀規律。首先，注重學生的閱讀興趣的培養，讓他們想讀、樂讀；其次，注重學生閱讀方法與習慣的培養，讓他們記錄下自己的所思、所感和所悟；最后，注重學生的閱讀質量，培養學生可持續的閱讀能力。

確定合理的閱讀篇目與閱讀目標 根據2011年版《語文課程標準》中對“課外閱讀的要求”，要選定小學階段6年12個學期的“必讀書目和選讀書目目錄”。同時，要結合學校要求，組織骨干教師以“年級閱讀素養目標體系”為綱，編制具體年級與學期的閱讀目標和要求。此外，將每一個學段的“書目”與“目標要求”結合起來，設置閱讀“爭章”的不同名稱和各自的“爭章要求”。這樣，把學生課外閱讀的“三個維度”的教學目標達成統一起來。

確立靈活的考核機制 為了充分尊重學生的個性差異，保障學生閱讀的積極性，學校應針對不同的學生確立不同的、靈活的考核機制。“爭章”不是目的，而是為了促進學生積極快樂且有效的閱讀，提高學生的閱讀積極性。評價過程中，要針對學生的個性差異特點，對不同學生有不同的閱讀達標要求。將申請考核的權利，交給學生自己。實施分層申報、按需申報，但是，評價的“底線”要求不能降低，讓學生同閱讀、同爭章、同評價。讓學生開著個性化的“爭章”“閱讀方舟”，暢游在閱讀的“書海”里，從根本上保護每個孩子的閱讀積極性。

“爭章式”課外閱讀實踐

自主申報，自主定章 “爭章手冊”是伴隨學生開展課外閱讀始終并記錄和檢驗學生閱讀質量和效果的一種載體。爭章手冊的制定和印發讓師生都能做到“胸中有數”，讓老師和學生熟悉明白“爭章閱讀”的標準條款、評價和考核辦法，讓每個學生對自己如何開展閱讀以及能獲得怎樣的評價，還有如何申請“考章”，按怎樣的程序進行等，都“一目了然”。學生學期初申報，可以提前申請考核，也可以參加學校統一時間的考核，還可以多次申請考核，直到水平達到標，特殊學生允許越級申報考核，考核一般都安排在學期末前一個月。

自主閱讀，自主爭章 首先，日常閱讀重積累。比如，采取各種表格分類記錄閱讀過程：按“爭章手冊”的要求，做好讀書筆記、摘記；自主“閱讀卡”的積累；通過學生互助合作交流、檢查，相互督促、認定閱讀成果。這樣，既為教師省了力氣，又能充分調動學生小助手的積極性，使學生課外自主閱讀日常化，同時也充分鍛煉了學生自我評價能力，在合作評價中獲增添獲鞏固自己的閱讀積累。其次，平常活動重表現。比如，學校或班級開展的專題閱讀活動，包括學習成果展示會、閱讀沙龍、感恩演講、讀書心得交流、辦報等各種展示學生閱讀成果的活動。在活動中培養和提高學生的知識積累和實踐運用能力，也使同學、老師認識了學生的自學能力和閱讀鑒賞水平，為接下來的互評奠定基礎。最后，課堂拓展重閱讀方法指導。課內閱讀與課外閱讀本身就是一體的，只是閱讀教學更加細致和專業。隨著課外閱讀的課程化，許多老師正在大膽地探索不同形式的導讀課，學校應順勢出臺相關制度，將閱讀指導課制度化，積極探索閱讀方法的指導。還有的老師利用“課前三分鐘演講”的形式，讓學生講內容、談感受，充分發揮課堂拓展對課外閱讀的評價作用。

自主評章，自主頒章 其一，自我評價是基礎。學生自評依據自己的閱讀過程和閱讀積累，給自己一個恰當的評價。這既是讓學生自己參與評價考核，也是激勵學生自我回顧閱讀經歷、自我鞏固閱讀知識的過程。其二，相互評價是關鍵。為了促進學生的閱讀效果，學校在學生“自評”的基礎上設置了教師或學生“互評考章”環節。老師和學生通過一定的程序，對“申請考章”的同學考核并認證。在此環節當中，學生應該是有指向性的或以獲得“同類考章”的優勝者為首選。經過以上環節考核或數次考核達標的，學生在積極給自己“頒章”，也可以參加學校組織的“集體頒章”。“頒章”是對學生的閱讀勞動和成果的肯定，不僅增強了其閱讀成功的榮譽感，而且有利于提高學生接下來的“爭章”閱讀的積極性。

（作者單位：江蘇省泗洪縣界集實驗小學；泗洪縣經濟開發區小學）