不舞云端貼地而行

楊春麗　王海燕

教學內容：教科版小學《語文》教科書三年級下冊。

教學目標：

1.認讀“誠實、盡管、咔嚓、畢竟、歉意、能見度、環顧四周”等詞語，理解“能見度”的意思。

2.學習概括課文主要內容的方法。

3.體會提示語在語言描寫中的作用，借助提示語練習有感情的朗讀，學習提示語在具體語言環境中的運用。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。學習提示語在具體語言環境中的運用。

教學難點：通過人物對話使學生體會其中的語氣和所包含的思想感情。

教學流程：

一、揭示課題

師：同學們，請看大屏幕。今天我們要學習的課文是——

生：《誠實和信任比金錢更重要》。（齊讀。）

師：題目好長，怎樣停頓才能讀好它呢，誰愿意試一試？（生讀。）

師：你是在誠實和信任后停頓的，對嗎？誰還想讀一讀？（生讀。）

師：看來，我們在讀一個比較長的句子或題目時，選擇恰當的停頓不僅可以把它讀通順，還能讓聽者聽得更清楚、更明白。同學們再一起讀一遍題目。（生讀。）

二、初讀感知

師：為什么說誠實和信任比金錢更重要呢？讓我們一起到文中去尋找答案吧。請同學們打開書，用你自己喜歡的方式讀課文，讀準字音、讀通句子，讀文后想一想課文主要寫了一件什么事。（生讀課文。）

師：課文比較長，但是同學們讀得很用心。我們來看這課的生詞，找一組同學開火車讀。（生開火車讀。）

師：別緊張，看準了詞再讀，不要添字也不要丟字。這里有一個詞，很多同學都讀不準，誰能用洪亮的聲音再來讀一讀？（生讀。）好，把它放回到句子中你還能讀準嗎？（生讀句子。）盡管有路燈，“盡管”這個詞能換一個詞嗎？

生：雖然有路燈，能見度仍然很差。

師：真不錯，“盡管”這個詞在這里做連詞，表示“雖然”的意思?！氨M”字是一個多音字，你知道它還讀什么嗎？

生：jìn，“盡力”“盡量”。

師：在表示全力用出或付出的時候讀“jìn”。這里還有一個詞“能見度”，句子“能見度仍然很差”，該怎么理解？

生：能看清的度數仍然很差。

師：這里的“度”理解成度數恰當嗎？

生：是看到遠處事物的清楚程度，對嗎？

師：對啊，度在這里是“程度”的意思，能見度就是——

生：能看見的程度。

師：很多詞語我們只要理解了關鍵字的意思，整個詞語的意思也就迎刃而解了?？煸凇岸取钡南旅鎸懮稀俺潭取?，我們讀書就要在書中留下你讀書的痕跡。這句話中還有一個表示動作的詞語，找到了嗎？

生：環顧四周。

師：“顧”表示什么動作？

生：“看”的動作。

師：你們能做一做這個動作嗎？（生做動作。）像同學們這樣按照一定的順序（前、左、后、右）仔細看，就是“環顧四周”?？煸凇邦櫋钡南旅鎸懮稀翱础弊?。讀準了字音，理解了句子的意思，現在想想課文主要寫了一件什么事呢？

生：課文主要寫了主人公“我”不小心撞碎了小紅車的反光鏡，在無人知曉的情況下給小紅車的主人留了一張字條，希望他能與“我”聯系。

三、細讀誠實

師：同學們，這是一篇寫事的文章。這位同學是按照“誰在什么情況下做了什么，后來怎么樣了”的順序來概括課文主要內容的。這也是概括一般寫事類文章主要內容的方法，希望同學們在以后的學習中能夠加以運用。故事中有兩個人物，一個是“我”，一個是“小紅車主”。故事中的“我”究竟是一個什么樣的人，請同學們默讀課文的1～3自然段，在你感受深的地方“圈一圈”“畫一畫”，也可以“寫一寫”。（生默讀課文。）

師：你在哪兒認識了一個怎樣的“我”？

生：我在第三自然段認識了一個“信任他人的我”。

師：“我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。紙條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。”能具體說一說從哪個字或詞認識了一個信任他人的“我”嗎？

生：我從“希望車主主動與我聯系”這句話感受到了“我”對他人的信任。

師：你的意思是說“我”相信車主一定會和“我”聯系，從中認識了一個信任他人的“我”，對吧？對于這一段話誰還有不同的體會？

生：我從“環顧四周，不見一人”中看出作者在沒有一個人的情況下，能主動留下一張紙條，很誠實。

師：能抓住關鍵詞語體會內容，是一種非常好的學習方法。

生：“寫明”一詞也能感受到作者的誠實。

師：同學們，作者把紙條壓在小紅車雨刷下，“壓”字還可以換哪些詞？

生：放、擱。

師：哪個詞用得更合適些？從這兒看出“我”是一個怎樣的人？

生：細心，勇于承擔責任。

師：一個小小的不起眼的動作，也能看出作者的細心，看來恰當地運用動詞，能把意思表達得更準確。誰愿意來讀讀這一段？讀出作者的誠實。（生齊讀。）

師：他是多么主動地在承擔這份責任?。】磥碜髡哂脤嶋H行動讓我們感受到他的誠實和那份勇于承擔責任的可貴品質。你還從哪兒認識了一個怎樣的“我”？

生：我從“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我?！币痪渲姓J識到了一個勇于承擔責任的我。

師：責任真的全都在“我”嗎？

生：不全都在我，小紅車車頭超出停車線二三十厘米，他違規停車。

生：還有天氣原因“天很黑，霧很大，盡管有路燈，能見度仍然很差” 。

師：是啊！即使存在著這些原因，但小紅車畢竟是——

師：讓我們再來練習讀讀這句話，讀出你的體會。（生讀。）

師：通過你的朗讀讓我們感受到了作者的誠懇與自責。試想一下，小紅車主看見自己的反光鏡碎了，他第一反映是什么呢？心情會是什么樣？也許他還會很——

生：他會很生氣。

生：傷心、著急。

生：難過。

師：當小紅車主看到作者留的這張字條，還氣憤嗎？

生：不生氣了，看到“我”留下的名字、電話會很感動。

師：除了姓名、電話，還會寫些什么？

生：寫“我”的不小心撞車，還寫“我”的抱歉。

生：還會讓小紅車主把修車單據寄給“我”，“我”把錢寄給他。

四、感悟信任

師：你能聯系上下文理解課文內容，是個會學習的孩子，其實這也是一種非常好的學習方法。就是因為“我”的誠實感動了小紅車主，也就有了3天后的那次對話。請同學們默讀4～12段，邊讀邊畫一畫，“我”的話用“——”畫下來，小紅車主人的話用“～～”畫出來。

（生默讀課文，用不同的符號畫出人物對話。）

師：你們畫完了嗎？請同學們看大屏幕。紅色字體的句子是“我”說的話，黑色字體是小紅車主人的話，對照一下你們畫的句子，看看你畫對了嗎？

（生與屏幕內容對照。）

師：同學們看這篇文章的對話和我們過去課文中學習的對話有什么不同？

生：沒有指明是誰說的。

生：沒有說這個人是怎么說的。

師：指明是誰說的，怎么說的，這叫話前提示語，你能聯系上文的內容，體會一下“我”和小紅車主人對話時的態度、語氣，給這段話加上提示語嗎？提示語可以在說話前，可以在說話中，也可以在說話后，但是不同的位置標點符號是不一樣的。

（生給對話部分添加提示語。）

師：誰愿意把你添加的提示語和后面的話一起讀給同學們聽？

（生匯報。）

師：看來同學們都已經走進了“我”和小紅車主人的內心世界。讓我們配合讀一讀，老師讀提示語，你們讀對話部分。

師：這是兩個人在打電話時的對話，加上提示語讓人感覺特別扭。像這樣不用加提示語我們就知道是誰說的話，還可以通過上文內容體會到人物說話時的語氣、神態，就可以省略提示語，這樣可以使文章的表達更簡潔明了。下面我們去掉提示語帶著剛才的體會再來讀一讀，女同學讀“我”的話，男同學讀小紅車主人的話。

（生分角色讀對話。）

五、總結課文

師：同學們，現在你們知道誠實和信任為什么比金錢更重要了嗎？

生：因為用金錢買不到誠實和信任。

師：是啊，誠實和信任是無價的，無法用金錢來衡量的。（板書：無價。）

師：一次小小的事故，讓我們明白了誠實和信任的無價，一張小小的字條讓我們明白了一個做人的大道理，那就是——

生：誠實和信任比金錢更重要。

評析：

著名哲學家、語言大師維特根斯坦曾以一句“我貼在地面上步行，不在云端跳舞”來警醒世人，這一直也是楊春麗老師“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”本色語文課堂的教學主張。她的語文課，無論是每一處設計，還是每一個環節，都立足于學生的學習實際，絕不在云端跳舞。細細品來，這節課值得我們玩味的地方至少有三點：

一、簡單中的扎實

這節課，一直都是很簡單的。從指導學生讀好課題入手，讓學生聯系上下文、借助關鍵詞等方法理解詞語，到按照一定順序了解課文內容，再到默讀課文、圈畫標注，直至后面的添加提示語等，似乎不像在大型公開課上老師的所為。但是，細細想來，在有限的40分鐘課堂教學之上，教師所傳達給學生的語文知識，及對學生語文素養的提高上來看，每一個步驟都是扎扎實實的：教給學生選擇恰當的停頓把句子讀順讀清的方法，指導學生在添加提示語與去掉提示語的朗讀中感受作者表達的簡潔明了……沒有矯飾，有的只是立足于學生的學情，有的只是“一切從學生的實際出發”。這種扎實，也正是建立在楊老師對課文內容的深入解讀和對課標精神的深入領會基礎上而展開的。

二、簡單中的成長

“課堂教學應該呈現學生真實的學習過程，從不懂到懂，從不會到會，從不精彩到精彩，真正體現學生成長的過程?！保ㄖ芤回炚Z）這是一節簡單的課，亦是一節生命成長的課。課的伊始，孩子們對于“我”是一個什么樣的人還不太了解，他們的感受也只停留于表面的誠實啊，勇敢啊。其實，課文內容與學生的生活實際還是比較接近的，但如何讓學生透過語言文字來體會“誠實和信任比金錢更重要”的內涵，讓語言文字走進學生的心中這才是楊老師教學的目的所在?？梢钥吹贸?，在接下來的默讀圈畫中，在結合自己獨特感受進行的匯報交流中，在引導學生比較朗讀添加提示語與去掉提示語的句子后，潛移默化中，對于文本，對于學習的方法，學生便有了更深切的感受，教學進入佳境。其中，我們看到的是教師耐心的引導、巧妙的點撥，把對語言文字的理解——運用——理解這種方法根植于教學的每一個細節之中，我們聽到的是學生生命成長拔節的聲音。

三、簡單中的智慧

“引出新課——朗讀課文——交流感受——總結提升”。這節課的教學流程看似簡單，然而細細咀嚼，總能讓人感受到樸實之中的巧妙構思，簡單之中的無窮智慧。

可以說，人物對話中的提示語教學是本組教學的重點，從《不吃無主梨》一課的初步學習，到本課的教學，都離不開這方面的重點指導。不同的是，根據作者所要表達的內容，也并不是每一篇文章的人物對話都有提示語的。這里，楊老師一次次智慧地把學生引向對文本語言形式的關注上：抓住本課直接對話沒有提示語的特點，在明確“我”與“小紅車主人”的話后，引導學生結合上下文內容揣摩人物心理，選擇不同位置給段落填加提示語；然后，在對添加提示語后的段落與原文的對比朗讀中感受作者語言表達的簡潔明了。這樣，當簡潔這一詞語在學生的頭腦中越發清晰的同時，在今后的教學中指導學生嘗試進行人物對話的寫作練習便成為水到渠成的一件事了。

編輯∕于金苗