《自己去吧》 教學紀實與評析

薛冬君　齊英

教學內容：人教版小學語文一年級上冊第五單元。

教學目標：隨文認識“自、己、帶”等12個生字和偏旁“學”字頭，在多種形式地朗讀、玩字卡、拼圖等活動中鞏固識字。借助拼音正確、流利地朗讀課文，在多種形式的朗讀和游戲體驗中熟讀成誦，并能模仿課文的句式練習自己說話，培養積累運用語言文字的能力。

教學重、難點：通過多種形式朗讀、玩字卡、拼圖等活動識記生字、鞏固生字。能正確、工整地書寫“自”字，掌握寫字方法。領悟小鴨和小鷹的媽媽讓它們自己去學習生活本領的原因。

教學準備：課件、字卡。

教學流程：

一、巧用謎語，引出新課

師：老師知道同學們都非常喜歡猜謎語，猜出謎語的同學最聰明。今天，我們就先來猜兩條謎語。（師出示：腳像小扇子，嘴像小鏟子，下水捉蝦子，不濕花褂子。）

生：小鴨子。

（師出示：飛得高，飛得低，撲到地上捉小雞。）

生：鷹。

師：你們知道嗎，鴨子和鷹今天也來到了我們的身邊，就在第14課的課文中，讓我們一起去看看吧！（板書課題。）

師：同學們，你能自己做些什么呢？

生：我能自己吃飯、疊被子、穿衣服。

生：我能自己在家，不用爸爸媽媽陪。

生：我能自己過馬路，注意安全。

師：同學們很了不起，都能做到自己的事情自己做。

師：請同學們把“自己”這個詞放到課題中再來讀一讀。看到這個課題，你有什么想問的嗎？

生：是誰讓誰自己去吧？

生：自己去哪里？

生：自己去做什么呢？

二、范讀課文，整體感知

師：同學們真愛動腦筋，善于提出問題，那么就讓我們在課文中找找問題的答案吧！請同學們輕輕地打開書第111頁，聽老師讀課文，注意聽準字音。

師：聽了老師的朗讀，你知道了什么？能解決剛才的問題了嗎？

生：我知道了小鴨子想去游泳，但是它自己不敢去，想讓媽媽陪，媽媽讓它自己去，小鴨通過自己的努力學會了游泳。

生：我知道了小鷹想去山那邊看看，鷹媽媽想鍛煉小鷹，讓它自己去看看，小鷹學會了飛翔。

師：下面就請大家自由讀課文，借助拼音讀準字音。

三、創設情境，隨文識字

師：你們看，小鴨在與鴨媽媽說話呢。它們在說什么呀？你能在書里找到讀給大家聽嗎？（點擊課件出示第一幅圖。）

生：小鴨說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”媽媽說：“小溪的水不深，自己去游吧。”過了幾天，小鴨學會了游泳。

師：小鴨和鴨媽媽的對話你們都找對了嗎？誰還愿意再來讀一讀？

（生再讀課文第一自然段。）

師：我覺得這是一只非常有禮貌的小鴨子！通過一個字聽出來的，你知道是哪個字嗎？

生：“您”字。

師：對，“您”更能表現對對方的尊重，一般用于長輩和尊敬的人。而“你”主要是用于和同輩分的人或者比自己輩分低的人。那你會使用“您”和“你”嗎？我們來做個小練習吧！（出示課件。）

師：誰愿意來做有禮貌的小鴨子再來讀讀小鴨說的話。

生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

師：同學們想象一下當時小鴨子是怎樣的心情呢？

生：小鴨子非常想游泳卻又害怕，所以請求媽媽陪它去。

生：小鴨子不敢自己游泳，所以它在和媽媽商量，能不能讓媽媽帶它去。

師：誰愿意帶著這種心情來讀讀小鴨子的話呢？（生讀。）

師：這“三只小鴨子”都讀出了懇求的語氣，讓我們一起來讀讀小鴨子請求媽媽的話吧。

師：鴨媽媽是怎樣回答小鴨的呢？

生：小溪的水不深，自己去游吧。

師：鴨媽媽沒帶小鴨去游泳，是不是它有點懶，或者有點煩，不想帶小鴨子去游泳呢？鴨媽媽是怎么想的？

生：鴨媽媽不是懶，它是想要小鴨自己去學會生活的本領。

師：原來呀，只要你體會到了小鴨和鴨媽媽的心情就能把它們的話讀好了，如果你還能關注“嗎、吧”這樣的詞，你就能把對話讀得更好。（出示小練習。）

師：鴨媽媽說小溪的水不深，那你知道哪里的水深呢？

生：河水深。

生：海水深。

生：江水深。

師：小溪的水不深，那就是——

生：淺！

師：看來“深”和“淺”就是一對反義詞。

師：因為小溪里的水不深，鴨媽媽才放心地讓鴨寶寶自己去游。那么鴨寶寶學會了游泳嗎？

（師出示句子：過了幾天，小鴨學會了游泳。）

師：誰來讀一讀這句話？

師：“學”這個字有個新的偏旁，它叫“學字頭”。

師：那么你們學會了第一自然段了嗎？讓我們分角色來讀讀這個自然段，男生讀小鴨子的話，女生讀鴨媽媽的話。

四、及時引導，訓練朗讀

師：鴨媽媽知道小溪的水不深，它想鍛煉小鴨子就讓它自己去游吧，小鴨學會了游泳。薛老師知道第二自然段的內容很簡單，請同學們自由讀讀第二自然段，借助拼音讀準字音，看看你讀懂了什么，學會了什么。

師：通過學習你都學會了些什么呢？

生：我知道了小鷹通過自己的努力學會了飛翔，我覺得小鷹非常了不起，我也應該向小鷹學習，自己的事情自己做。

生：我知道了小鷹的媽媽是很愛小鷹的。

師：為什么這么說呢？

生：因為鷹媽媽有方法，它想鍛煉小鷹就讓它自己去試試，鼓勵了小鷹，所以，小鷹才學會了飛翔。

師：你多么懂得鷹媽媽的心啊！其實這種放手就是一種愛呀！

生：我學會了“那”字，我們以前學習過《哪座房子最漂亮》把“哪”字的口字旁去掉就是“那”。

師：同學們，你們通過自己的努力學會了第二自然段。現在請大家朗讀姿勢坐好，我們完整地讀一遍課文。

師：這篇課文的內容比較簡單，你能根據老師給你的提示試著來背一背嗎？

（生填空背誦。）

五、創設情境，鞏固識字

師：哇，同學們的小手絹洗得很干凈。我給大家帶來了一塊塊漂亮的花手絹，如果你能讀準確手絹上本課的詞語，小手絹就送給你啦。

生：自己，去吧，您，帶我，不深，學會，很美，風景，那邊。

師：這些同學都得到了漂亮的小手絹。現在請同學們拿出字卡，和你的同桌一起來做打字卡的游戲，比比誰能把生字寶寶都讀準。

師：小鴨子在學習游泳的時候看到了一條條小船，在船身上有我們剛才打字卡時的生字寶寶，我們來讀一讀吧！

師：小鷹學習飛翔的時候看到了什么呢？老師給大家帶來了一幅拼圖，只要你能把拼圖上的詞語讀準確，我們就能把拼圖拼完整。

生：自立，知己，好吧，行嗎，您好，帶頭，深水，學習，開會，那里，景色，美好。

師：同學們請看，原來小鷹看到的是茫茫的草原，在草原上還有幾只羊在悠閑地吃著草。

師：除了認識剛才那些生字，這節課我們還要學習書寫，請大家看大屏幕，誰愿意帶領大家讀一讀這4個字？（出示：自、己、東、西。）讀完這些字，你有什么發現嗎？

生：我發現它們其實是兩對詞語，“自己”和“東西”。

師：你的眼睛真靈！請同學們認真聽我讀“東西”這個詞，看看你又有什么發現。

生：“西”字讀輕聲時表示的是物品，“西”字讀一聲時表示的是方向。

師：你真善于傾聽和總結！同樣的字組成的詞，由于讀的不同，意思也不一樣。今天這節課，我們著重來學習“自”字。

師：請大家看，這就是“自”的演變過程，在篆書中它長得就像我們的鼻子。我告訴大家一個小秘密，其實，“自”在古代就是鼻子的意思。在人的五官當中，鼻子居最中心的位置，表示以自我為中心。怪不得有時我們會指著鼻子來表示自己呢！多么有趣啊！像這樣有趣的漢字還有很多很多，正等待著同學們去不斷學習，不斷積累呢！同學們有沒有信心把漢字學好啊？

生：有！

師：那么現在請你仔細觀察“自”的筆順和位置，說說寫這個字時須要注意什么？

生：我觀察到“自”共有6筆，第一筆“撇”，第二筆“豎”，第三筆“橫折鉤”，第四筆“橫”，第五筆“橫”，第六筆“橫”。

生：寫這個字時要注意里面的兩個小短橫要寫得疏密勻稱。

師：同學們觀察得很認真，寫“自”的時候，第一筆撇要從豎中線起筆，字寫在田字格中間，兩個小短橫要寫得疏密勻稱，最后一筆短橫要做到左連右搭，搭在橫折鉤的鉤上。請同學們像老師這樣先描紅再書寫一個“自”。

六、總結全文

師：同學們，這節課你都學會了什么呢？

生：我學會了生字還認識了學字頭。

生：我學會了自己的事情應該自己做。

師：同學們在這節課上學會了這么多，相信通過自己的努力，同學們能夠增長更多的本領，做到自己的事情自己做。

評析：

薛冬君老師的這節識字教學課根據學生的年齡特點，緊扣識字寫字主題，把學生帶進了一個有趣的童話世界，將枯燥單調的漢字教學變得趣味盎然，使學生們學得愉快、學得輕松。他在教學中注重了以下幾點：

1.以讀促識，遵循識字讀文規律。

古人云：“書讀百遍，其義自見。” 讀書是語文教學中的重要環節。小學生習慣于形象思維，這就要在教學中讓學生根據課文的描寫和說明，在頭腦中形成事物的形象，產生正確的理解，做到語言與形象的溝通，達到理解課文內容，發展思維能力的目的。扎實初讀是讀懂課文的基礎，教師通過范讀，提出聽的要求，學生認真聽，聽準字音，并能說出通過傾聽自己聽懂了什么，在初讀中培養學生良好的傾聽習慣，提高學生語言表達的能力。在教師范讀之后，讓學生帶著感受自由讀課文，這樣學生對課文的內容有進一步地了解。朗讀方式有領讀、范讀、齊讀、自讀、對讀、抽讀、分角色朗讀等，在讀文中培養學生語感。同時，教師還充分利用多媒體輔助教學，讓課文變得更加有靈性，更加貼近學生的生活。

2.方法靈活， 讓學生快樂識字。

為了讓學生有效地進行識字，輕松地進行識字，在識字方法上注意了多樣性。從課題的 “去吧”輕聲的朗讀入手，認識“自己”一詞，說說自己能干什么。教學“您好”一詞時，讓學生用“您好”和老師打招呼，并進行追問，在什么情況下，會用到“您”，結合生活實際情境說話；抓住“嗎、吧、呢”這樣的語氣詞進行句式練習，拓展語言，豐富學生的語言積累；聯系生活實際體會小鴨的心情，讀出相應的語氣，在不斷朗讀中與生字反復見面，學生在朗讀中快樂地識字。薛老師還通過精美的圖片、精心設計的練習題以及“洗手絹”和“拼圖”等多種活動形式幫助學生鞏固識字，進行生字復現，增強了識字的效果。

3.學以致用，培養自主學習的能力。

本篇教材段落內容相關，結構相同，教師在教會了學生學習小鴨學游泳的內容后，總結出學習方法，出示學習要求，讓學生“學有目標，做有引導”，自學小鷹學飛翔一節，找出小鷹和媽媽的對話，朗讀體會，得出道理，突顯了學習由扶到放的過程。課文中出現了兩種小動物，兩個自然段的內容形式相似。于是，薛老師給學生出示了另外一種小動物——小猴子，激發學生模仿句式練習的積極性，充分地發揮想象力，仿照課文的對話形式進行語言訓練，不僅讓學生重新鞏固了識字，而且培養了學生的想象力。

4.重視指導，夯實寫字基礎。

《語文課程標準》中明確指出寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。寫字能力的培養是第一學段教學的一個重點。對本課要求會寫的4個字從整體觀察入手，然后抓住寫字重點“自”這個字，讓學生說一說識字的方法，并從字理識字上加深對“自”的認識，促進字形的理解，體會漢字文化的博大。書寫之前重視觀察、分析筆畫的位置，先讓學生觀察字形，培養了學生學會觀察的能力，同時字形也在學生心里留下印象，再動筆寫的時候，學生對這個字的筆順以及筆畫都有所記憶，利于書寫。讓學生進行評一評、比一比誰的字寫得美觀，引導學生進行評價，使學生的書寫得到橫向及縱向的比較，培養學生評字的能力。

編輯∕于金苗