優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，提高課堂效率

馬俊玲

摘要：有效的課堂，首先當(dāng)然離不開教師課前的精心備課。現(xiàn)在我們都提倡備課不只是備內(nèi)容，還要備學(xué)生。備課一定要備學(xué)生，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的接受程度，要考慮學(xué)生的認(rèn)知度，要盡量貼近學(xué)生，貼近學(xué)生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。

關(guān)鍵詞：擺正教學(xué)心態(tài)；準(zhǔn)備課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段；選用教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0037-01

在各方面都在飛速發(fā)展的今天，各行各業(yè)都在高唱高效率高質(zhì)量的背景下，就算短短的一節(jié)課時(shí)間，我們也要高質(zhì)量高效率的完成。大家都說我們的孩子是祖國(guó)的花朵。想要在那么短的時(shí)間里一剎那間開花結(jié)果，固然不現(xiàn)實(shí)也不可能。但一剎那間的灌溉卻能令這些成長(zhǎng)中的小苗苗更茁壯！灌溉是我們老師的工作。不是我們辛勞地做好了灌溉工作，不是我們教的越多，小孩子們就學(xué)得越多。而是我們的教學(xué)越有效，學(xué)生學(xué)到的就越多。要怎么才算有效，這是一個(gè)困擾了大多數(shù)教育一線的老師。老師辛辛苦苦地教了，學(xué)生也認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)了，可最終學(xué)生也沒有得到最好的發(fā)展。這就可以看出問題了，問題是學(xué)生沒有得到發(fā)展。這不難看出來，現(xiàn)在我們所關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象有所轉(zhuǎn)變了，我們應(yīng)該給學(xué)生更多的關(guān)注。我們不能一味地追求我們教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，而更應(yīng)該關(guān)注它的合理性，是否適合學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連，幾乎忽視了課堂實(shí)際。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對(duì)教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。

教師有時(shí)候?yàn)榱嗽淼撵柟?，?xí)慣用一些精心準(zhǔn)備的實(shí)例，這些問題一旦超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。備好學(xué)生，要注意以下幾點(diǎn)：

1.要熟悉學(xué)生當(dāng)前知識(shí)與能力現(xiàn)狀，避免過高或過低要求學(xué)生

如此淺顯的道理，做到卻不容易。首先是我們教師是否真的對(duì)學(xué)生情況了如指掌，其次是我們教師是否能坦然對(duì)待考試和成績(jī)。

1.1認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)，從理論的高度擺正教學(xué)的心態(tài)。沒有哪位老師不想讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，沒有哪位老師不希望自己的學(xué)生能力強(qiáng)過他人?？墒侨绻粏枌W(xué)生基礎(chǔ)與能力的現(xiàn)狀，任意擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，拔高能力要求，往往事與愿違，而且極有可能連最基本目標(biāo)都達(dá)不到。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，高年級(jí)的小學(xué)生，一節(jié)課接受單詞的能力最多就幾個(gè)，課外的新單詞多一兩個(gè)來輔助閱讀，也許還可以接受，但如果為了讓學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，毫無限制地增加課外知識(shí)和新詞匯，不但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，而且學(xué)生將會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)一步產(chǎn)生畏難情緒，為繼續(xù)學(xué)習(xí)增加了阻力。反之，如果學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有著極強(qiáng)的求知欲，教師卻任意降低難度和要求，這無疑是浪費(fèi)學(xué)生大好時(shí)光，"無異于謀財(cái)害命"。所以，備課時(shí)必須遵守因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)基本原則。

1.2認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，把握學(xué)生心理特點(diǎn)。不同時(shí)期、不同年齡階段的學(xué)生，他們的內(nèi)心世界是復(fù)雜而多變的。教師要了解學(xué)生，了解他們身心發(fā)展規(guī)律，掌握其年齡階段的特征，才能有效地了解學(xué)生的實(shí)際狀況。

1.3通過各種手段真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如對(duì)作業(yè)批改和考試情況作記錄與分析、進(jìn)行教學(xué)情況問卷調(diào)查、與學(xué)生個(gè)別談話等。

2.人為本，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

2.1知識(shí)的引入。一堂課的引入如同一個(gè)故事的開頭，教師要營(yíng)造使學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，在這樣的心理環(huán)境中開始知識(shí)和能力的滲透，學(xué)生才不會(huì)從心底抵抗教學(xué)的進(jìn)程——事實(shí)上很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不理想都?xì)w因于這種有意或無意排斥知識(shí)的滲透，比如打瞌睡、說與教學(xué)無關(guān)的話等。

2.2知識(shí)發(fā)生、理解和應(yīng)用的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，要放手讓學(xué)生親歷獲取知識(shí)的過程，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中獲得滿足，提高分析解決問題的能力，從而增強(qiáng)自尊與自信。對(duì)學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)方式或場(chǎng)境，并采用相應(yīng)技術(shù)為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)、發(fā)揮才能的環(huán)境。此外，還應(yīng)根據(jù)不同年齡或性格特征的學(xué)生集中注意力時(shí)間的長(zhǎng)短，在教學(xué)教程中適時(shí)加入一些興奮點(diǎn)，從而避免他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。

2.3課堂小結(jié)的準(zhǔn)備。由于記憶與遺忘始終相伴，并且不同學(xué)生的記憶方式也不盡相同，所以課堂小結(jié)決不能草率應(yīng)付了事，要想法讓學(xué)生回顧與整理自己的思路。

3.據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與教學(xué)方法。如多媒體、教具；實(shí)驗(yàn)法、討論法等

有效的課堂在有效的教學(xué)實(shí)施策略中得到了最充分的體現(xiàn)。備好了課，能得到有效的實(shí)施才是有效的課堂。新課程背景下的有效教學(xué)問題越來越受到高度關(guān)注，問題的提出源自教學(xué)的低效，避免無效，克服低效，追求高效，最基本的訴求是，教學(xué)必須有效。下面從不同的教學(xué)形態(tài)提出幾種有效教學(xué)的策略原則。

3.1創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)過程中，師生要共同營(yíng)造認(rèn)知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。要抓住質(zhì)疑、交流、想象、應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)，在質(zhì)疑中，變機(jī)械接受為主動(dòng)接受；在交流中，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為集體合作；在想象中，變單一思維為多元思維；在應(yīng)用中，變書本知識(shí)為生活知識(shí)。其次是優(yōu)化提問。提問是手段，更是藝術(shù)。讀書無疑者需先交有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。教師要通過激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)思考，激活思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.2學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要把握好五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是適時(shí)，在學(xué)生最需要指導(dǎo)時(shí)，不失時(shí)機(jī)地給與指導(dǎo)，以取得最大效益。二是適度，指導(dǎo)既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導(dǎo)不足，讓學(xué)生手足無措，過猶不及。三是適當(dāng)，指導(dǎo)的針對(duì)性要強(qiáng)，解決學(xué)生急于想解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。四是適合，指導(dǎo)要采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，因材施教，有的放矢。五是適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的需要和需求，激勵(lì)、喚醒、鼓舞，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展和提高。

3.3互動(dòng)已成為教師教學(xué)活動(dòng)中的一種重要的形態(tài)，并被教師主動(dòng)地納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。然而僅有互動(dòng)的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，缺乏實(shí)效性的互動(dòng)屢見不鮮，互動(dòng)承載的內(nèi)容很少或者沒有。課堂上頻繁而有效的互動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)策略與教學(xué)技能的挑戰(zhàn)是巨大的，需要教師形成新的教學(xué)智慧。這些智慧的形成，需要教師直面自己的"本領(lǐng)恐慌"，反思自己的實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于超越自我，逐漸形成新的教學(xué)本領(lǐng)。

不同教學(xué)形態(tài)中的每一種策略并不是適合每一名教師的，它只是一般性的原則，需要個(gè)體在實(shí)踐中不斷探索、矯正、提升、固化。豐富自己的教學(xué)策略是一個(gè)執(zhí)教者一生的事情。教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適合自己的有效策略，從而形成一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)永遠(yuǎn)是個(gè)性化的，未經(jīng)自己實(shí)踐的教學(xué)策略，仍然屬于他人的策略，只有經(jīng)過自身的實(shí)踐和體驗(yàn)，精雕細(xì)琢，取同存異，逐漸積累，生成充滿個(gè)性的教學(xué)智慧，不斷豐富這些智慧，我們的教學(xué)就會(huì)更加有效，我們的教師就更有魅力，我們的課堂就更具活力，我們的學(xué)校就更富生命力。

同時(shí)，教師通過學(xué)生的自評(píng)，更全面、更系統(tǒng)地了解學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。

參考文獻(xiàn)：

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