淺談如何提高小學語文教學低年級學生的閱讀能力

周鳳

摘要：在閱讀教學中應真正體現："教是為了不教，學是為了會學"的重要思想，應著重培養學生的閱讀興趣，指導學生正確的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，以促進學生閱讀能力的全面提高，促進學生潛能和素質的發展。

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀方法；閱讀習慣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0055-01

俗話說"興趣是最好的老師"。只有激發了學生的閱讀興趣，才會使學生勤于閱讀、樂于閱讀。低年級學生由于年齡小，看書缺乏耐力。指導課外閱讀應從興趣開始，學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動遨游在浩瀚的書海中。

1.激發學生閱讀的興趣

俗話說："興趣是最好的老師。"面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，好好引導他們讀一些自己感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，讓他們嘗到閱讀的快樂。

1.1故事引趣——感受書的神奇魅力。低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要充分利用課外及每周的班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染熏陶。

1.2設疑激趣——激發讀書的欲望。老師在講故事的過程中，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。

1.3表演生趣——體會人物情感及品質。當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間來進行表演訓練，這樣既培養了孩子們的表演能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、姿態。

2.教給學生閱讀方法，培養學生閱讀能力

閱讀教學擔負著培養學生"學"的能力的重任，是不能只使學生學得一些現成知識，而應著力于發展學生的能力，切實的教會學生學習，掌握運用學習的工具和方法。

2.1初讀課文階段。學生初讀課文，教師要教如何理解題意的方法。開始讀文章時，應教學生讀得慢些，做到眼到、口到、心到，重點放在讀準字音和讀得通順上。教學生熟練運用字（詞）典，自己去學習生字詞。遇到難理解的詞語，可以用分解詞素、組詞、換詞、聯系上下文等方法去解決。在初步讀通課文的基礎上，再要求學生按自然段去理解內容梗概，進而學習把握全篇文章思路、脈絡。此時，要教會學生認識段與段的聯系，劃分段落的方法。

2.2品讀課文階段。要學會品讀文章的方法，了解各段在全文中的作用，領會其中的線索，把握作者的思路，引導學生理解重點語句，啟發學生想象語句所描述的情景。

2.3總結課文階段。教會學生對全文進行歸納、總結?？梢愿鶕煌攸c文題，抓重點句，理解重點段，理解全篇中心的歸納方法。

3.培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是促進學生閱讀能力提高的關鍵，本人認為在低年級教學中應該主要培養以下幾個方面的閱讀習慣：

3.1標出不會讀的地方。教學中要注意引導他們學會在讀課文時標出自己不會讀的地方或字詞，讓學生有一個比較明確的閱讀學習目的。

3.2認真朗讀的習慣。低年級學生有一部分學生注意力不夠集中，我們改變課文朗讀的方式，比如進行配樂朗讀，分角色朗讀、朗讀競賽等，就能將孩子們的注意力吸引到課文的朗讀上來，讓他們認真朗讀。

3.3培養傾聽他人朗讀的習慣。一方面老師要告訴學生傾聽他人朗讀是一種良好的品質，是尊重別人、尊重自己的表現，一方面也要讓學生在別人朗讀時有事可干，讓學生邊聽同學讀課文邊思考。這樣慢慢地學生就會養成認真傾聽他人朗讀的好習慣。

3.4培養學生帶著問題閱讀的習慣。低年級學生讀課文，教師應該在學生朗讀時就對學生提出有關課文內容的一些問題，讓學生邊閱讀邊思考。

4.給學生提供自由閱讀的空間

事實證明，優秀學生的語文能力大都得益于課外，許多專家學者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力也主要是通過大量的閱讀獲得的。所以，我們可以定期開設以下類型的閱讀課：

4.1閱讀鑒賞課。課堂上，教師朗讀一些文學名著的精彩部分、報刊雜志中搜集到的精彩文章、學生自主選擇的閱讀材料等，以聲情并茂的朗讀去感染學生，用情節曲折的故事吸引學生，讓學生領略到課外讀物的樂趣，獲得精神的滿足和愉悅。

4.2讀書交流課。學生是讀書交流課的主角，教師是組織者。以對話的形式讓學生暢所欲言，交流一周來的讀書情況，學生可以朗讀課外書中的精彩片段，談自己讀完某本書后的感受，也可以針對同一本書談各自不同的見解，還可以向大家推薦好書。

4.3自由閱讀課。教師要創設一種安靜、自由的閱讀氛圍并時刻關注、激勵每一位學生閱讀方面的進步，為他們提供貯蓄人文素養的源頭活水。

總之，在低年級的語文閱讀教學中，我們要根據學生年齡特點，創設豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態度來肯定學生，支持學生，尊重學生，理解學生，滿懷信心地相信他們，同時教師在教學中把說、讀、畫、思等相互關系能相互滲透于語文教學中，并注意給予積極性的評價，激發學生學習興趣，將點點滴滴積累于平時，孩子的閱讀能力就會提高。

參考文獻：

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