淺談農村中學作文教學

彭賢輝

摘要：當前，農村教育越來越受重視，但不可否認，農村學校的教學質量與城市學校之間尚存在著很大差距。這從農村孩子的作文水平可以反映出來。可以說，農村中學作文教學的出路還在困境中探索。

關鍵詞：中學作文；寫作教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0074-02

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文水平是衡量學生語文水平和綜合素質水平的重要尺度。如何提高農村學生的作文水平，如何讓作文教學在農村和城市之間找到"平衡"，這是我多年來一直苦苦思索的問題。在這個問題上，我想表達這么幾點經驗：

1.立足實際，創設情境，激發學生寫作的熱情

常言道： "巧婦難為無米之炊"。如何解決學生作文時"無米"的問題？我常常對學生說："要做生活的有心人。" 學生的生活應該是豐富多彩的，怎么會無內容可寫呢？這需要老師啟發、引導學生，把目光投向熟悉的校園和農村。羅丹說過："生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。"老師的經歷、閱歷比學生豐富，要多啟發學生去發現、感受"生活之美"和"物外之趣"。教師是學生寫作的促進者，如何激發學生的寫作熱情？我以為，可以結合學校、班級活動，創設寫作的情境和氛圍，如利用學校組織爬山的機會，帶領學生走進大自然的課堂，啟發學生在更廣闊的范圍和時空來審視自己的學習生活。

城市有城市的節奏，農村有農村的風光。農村的環境藏著無限美好的詩意。古往今來，描寫田園風光和農村生活的詩文頗多，有不少耳熟能詳的名篇名句，僅課本中便有稼軒的《清平樂·村居》："茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。"還有 "綠樹村邊合，青山郭外斜。" （孟浩然《過故人莊》）"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"（陸游《游山西村》）"種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。"（陶淵明《歸園田居》），等等。可見，農村有豐富的詩意和題材。在教學中，采用"讀寫結合"的方法，用這些千古傳誦的詩文，去激發學生閱讀和寫作的興趣，啟發學生的心智和思路，在田野、莊稼、農事中尋找創作的靈感，不失為一條很好的途徑。

老師在備課和教學中如果考慮到農村的具體實際，因勢利導，精心命題，把作文要求盡量與學生的農村生活經驗和思想感受結合起來，作文教學就會出現"柳暗花明"局面。

2.重視積累，培養學生良好的寫作習慣

"有米之炊"的寫作單靠在生活中的觀察、經歷是遠遠不夠的，還要靠廣泛閱讀和勤于積累。盡管生活是豐富多彩的，但一個人的生活范圍畢竟有限，再則，我們不可能事事都去體驗、實踐。古語云："讀書破萬卷，下筆如有神"，"熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會縐。" 閱讀是吸收，吸收得越豐富，表達時筆下越有神。

閱讀能使我們懂得許多個人無法接觸到的事物，沖破個人生活的局限。可是，農村學生由于受生活環境和學習條件限制，在課本之外，可供閱讀的書籍依然匱乏。就我所見，學生手里的讀物大概有這么幾種：漫畫、言情小說、校訂刊物。農村學生閱讀面的狹窄，閱讀興趣的低俗化，閱讀時間的被擠占以及閱讀質量的難以保證，實在令人堪憂。

厚積薄發的道理，其實很明白。正如有人說的："積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。反之，沒有積累，則胸無點墨，是寫不出文章來的。"老師應利用學生記憶的優勢，指導學生熟讀背誦教材中優秀篇章、精彩片斷，多積累、吸收大量的優美語句。

當然，學生背了大量的書，做了大量的讀書筆記，還未必能寫出一手好文章。因為這種積累是靜態的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學生頭腦中活化，還得讓學生對作品語言以及作品所蘊涵的思想反復地去品、去思。要引導學生學會去圈點、批注、點評。雖然，學生開始做的圈點批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視學生的這些一鱗半爪，要多鼓勵他們，引導他們做進一步的思考。讓他們由此漸進，在感悟中深化思想，在感悟中升華人格，在感悟中萌發初步的寫作思維能力。

要培養學生認真書寫、經常練筆的習慣。如果學生能堅持寫日記或周記，其寫作能力必然隨時日增強。書寫工整而美觀的學生，在考試中，其作文也容易受到青睞。

3.重視批改，樹立學生寫作的信心

在作文評改問題上不少人存在認識上的偏差，他們認為作文評改的主體是教師，精批細改每一篇學生作文是語文教師的職責。殊不知這樣做既加重了中學語文教師的批改負擔，限制了學生作文數量，同時學生從中收效甚微，常常是作文本發下去學生只看一眼總批和分數就扔到一旁，不能從中領悟并改進。這樣做另一方面忽視了對學生作文修改能力的培養，直接制約了學生作文水平的提高。

新課程標準明確提出：中學生要養成修改自己作文的習慣——能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以享受，溝通見解。因而我們切不可越俎代庖，大包大攬，而是要教會學生方法，讓學生學會自己評改作文。常用的方法是組織學生互評、互改或自評、自改作文，老師總結點評。這樣再三訓練，學生評改作文的能力很快就會提高。

老師要認真分析學生作文中存在的問題，將學生作文中普遍存在的問題集中評講，可將有代表性的病文匿名打印出來，讓大家修改，優秀作文可在全班朗讀，或修改后也打印出來，匯編成冊，讓學生找到成就感。在給學生的習作寫評語時，老師應盡量使用談心式、對話式的語氣和語言，要注意保護學生的自尊和樹立學生的信心。

在"授之以漁"的同時要多給學生鼓勵和信心，在訓練中要多從學生實際出發，以欣賞和發展的眼光去看學生的習作。有學生對自己寫的東西缺乏自信，有時想放棄，我便鼓勵他："哪怕寫出來的都是垃圾，無人喝彩，也要繼續寫。也許我們再努力也成不了劉翔，但是我們依然可以享受奔跑；也許我們再勤奮也得不了諾貝爾文學獎，但是我們依然可以享受寫作。" 學生有渴望表揚的心理，老師要用放大鏡找出學生作文中的亮點、閃光點，書寫好便贊美其書寫，選材好便褒揚其選材，開頭好就稱贊其開頭，收尾好就夸獎其收尾，使學生克服寫作的畏難情緒和恐懼心理，從而愛上寫作。

作文教學是一項長期的艱苦而細致的工作。教育家李鎮西說："留住了語文教學的詩意，就是留住了語文教學的生命。"農村中學作文教學作為語文教學的一個重要方面，何不面向農村，在農村的背景下，在課堂的田野上，詩意的棲居和行走。