合作學習在小學語文教學中的應用

金瑞

摘要：隨著新課標在我國中小學的不斷實施，各種新型的教學模式開始出現在課堂教學中，合作學習就是其中一種比較典型的教學模式，它在小學語文課程中的應用不但可以加強小學生的團隊合作意識，還能拉進同學之間以及師生之間的距離，有助于小學生健康人格的養成和綜合能力的培養。合作學習在小學語文課堂教學中的實施，提高了小學生的課堂參與積極性，還完善了小學語文課堂教學活動，在提高小學生語文成績的同時促進了小學生的全面發展。本文首先分析了合作學習對小學語文教學的重要性，在此基礎上總結了合作學習在小學語文教學中的具體應用，最后提出了加強小學語文合作教學的措施，以促進小學生的語文學習能力。

關鍵詞：合作學習；小學語文教學；應用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0098-01

合作學習理論出現在新課程的背景下，要求教師在課堂中運用小組式教學時通過采取有效的教學方法，充分利用課堂時間進行教學活動，使學生在團隊合作學習中實現學習目標，提高語文學習能力，還可以培養學生的團隊合作能力和溝通能力，并養成自主解決問題的能力和習慣。

1.合作學習在小學語文教學中的重要性

近幾年，隨著新課改的逐漸深入，合作學習逐漸普及應用到小學語文教學中，合作學習在小學語文教學中的應用順應了時代的潮流、滿足了新課改的要求，合作學習的教學方式有利于發揮學生的主體性，促進和諧師生關系的建立，增強學生獨立學習的能力；在合作學習的過程當中，學生們為了共同的目標共同提高、共同進步、相互促進以及相互合作，合作學習在提高小學生解決問題能力、獨立思考能力以及學習能力的同時也促使教師的職業素養得到了提升；小學生的健康成長對于我們祖國的未來具有重要的意義和價值，合作學習在小學語文教學中的運用有利于匹配小學生的身心發展的規律，有利于加強師生間、學生間的交流和溝通，增強他們的感情。

2.合作學習在小學語文教學中的應用

2.1分組學習。有序分組合作學習與個人學習是相對的，學生要進行合作學習，就要以團隊的形式來完成任務，這就涉及到了分組，分組是合作學習的組織形式，小組的劃分是否合理有序對合作學習的效率有著直接的影響[1]。語文教師在教學設計中應該把學生放在主體地位，根據課程的要求和學生的能力、年齡和性格等相結合，將學生劃分成各個小組來設計教學過程。一般情況下可以設計這樣幾種分組：自由組合小組、小組內學生水平不同但小組間水平相當、小組內學生水平差異不大但是小組間的水平有高有低和固定幾人成為一個小組等，每個小組一般分為4～6人。

2.2學習過程。語文學習屬于母語學習，語言貫穿于學生生命的始終，語文教學的課堂縱貫古今，有著上下幾千年的歷史，所以，小學語文教學離不開學生的自主學習和合作學習。

2.2.1確定合作學習的主題。在教學過程中，應該首先將合作學習的主題確定好，教師可以通過多種形式為學生創造自主學習的機會，在布置作業的時候就可以讓學生將自己在預習時沒有讀懂或者自己無法解決的問題記錄下來，并納入合作學習的范疇[2]。教師指導學生對問題進行初步的解決，篩選出一些比較具有特色的學習內容，引發學生合作學習的學習欲望。

2.2.2教師要經常跟學生交流。教師要與學生進行交流，并讓學生之間進行交流，使學生在不知不覺中領悟了教材的內容，在交流的過程中，語言運用的水平和口語交際的水平也能夠得到鍛煉。在交流的過程中，教師要注意充分激發學生的積極性，引導學生踴躍發表看法，鼓勵學生從多角度、多方位地理解教學內容，并掌握相關的知識。同時，教師要對交流的進度進行掌握，保證每個學生都在活躍的狀態下，又要對學生交流的內容進行監督，防止出現隨意討論課外的主題，浪費時間的現象。在這一過程中，教師應該鼓勵學生充分利用已有的資源，培養學生寬闊的視野。

2.3總結階段。在小學語文合作學習過程中，總結包括兩個方面：總結知識和總結學習經驗。在這一環節中，教師應該先組織學生對合作學習的內容進行總結，然后教師再進行總體的總結，使學生能夠更加深刻地理解合作學習中的知識，達到教學目標。與此同時，應該對合作學習過程中出現的問題及時進行修正，并加以記錄，以便今后遇到同樣的問題時有經驗可循。

3.加強小學語文合作教學的措施

3.1提高小學生的團隊合作意識。要提高學生語文課堂上團隊合作的意識，不能單純依靠傳統的教學方法進行改革。因此，在語文教學活動的過程中，教師應注意引導學生提高與其他同學合作的意識。教師針對學生行為和意識上存在的差別，將學生科學的組合成小組，再發放具有針對性的任務，讓學生在合作中對合作的好處、以及與他人交流分享的樂趣有深刻的體會，提高學生的自信，同時，讓學生之間相互學習，相互取長補短，達到自我提高的教學效果。

3.2注重學生口語能力的培養。教師在合作學習的過程中，應注重學生口語能力的培養和加強。所謂合作學習，就是一個想法交換、分享和學習的過程[3]。教師應在學生口語表達方面多花時間，鼓勵學生將自己的真實想法用適當的語言表達出來分享給他人。比如，在學到"雪中送炭"這個成語時，教師可以讓學生互相交流各自對該成語意思的理解，以及成語的由來等等。教師可以由此了解學生的學習程度和水平，有針對性的指導學生口語表達的能力，進而使學生的口語表達能力得到強化。

3.3強化小學生的筆記能力。語文的學習是一個知識積累的過程。好記性不如爛筆頭，因此課堂筆記對小學語文的學習有極大的輔助作用。合作學習可以讓基礎知識達到深化學習和吸收的效果，同時強化學生記憶基礎知識的能力，有利于學生今后語文知識的獲取和記憶。課堂筆記的重要性對語文學習不容忽視，因此教師應注重培養學生做筆記的習慣并強化其做筆記的能力。例如，在學習到白居易的《望廬山瀑布》時，教師應注意提醒學生將每行詩句的意思標注在課本上，經過理解詩句的意思，能夠幫助學生更快將詩句完整的記背下來。

4.結語

總之，合作學習作為一種新的教學方式，在小學語文課堂教學中的應用還有待完善和改進，小學語文教師要充分意識到合作學習對于小學生能力提高的重要意義，在教學中采用合理的教學手段，加強學生團隊合作意識、溝通交流能力和課堂筆記能力的提高，從根本上提高小學生的語文水平，促進小學生的健康發展。

參考文獻：

[1]李杏柳.淺析小學語文教學中應用小組合作學習模式[J]. 才智，2013，03：60.

[2]李俐俐.淺談合作學習在小學語文教學中的應用[J]. 現代閱讀（教育版），2013，10：233.

[3]宋寶營.合作學習在小學語文教學中的應用[J]. 中國校外教育，2015，19：93.