注重個性閱讀提升語文素養

彭娟++劉建民

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0126-01

《語文課程標準》中明確指出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"新的課程標準要求我們必須構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由發展。

語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。隨著教育改革的深入發展，提升學生的語文素養，成了語文教育工作者孜孜不倦的追求。通過十幾年的語文教學，我深深感悟到，提升學生的語文素養，主要體現在教師引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲，這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界，涵養學生優美的文明氣質和優雅的文化風度。久而久之，學生身上洋溢著濃郁的語文味即文化味，學生的語文能力、語文素養和文化品味、健全人格層次得到了提升，同時也就意味著，學生具有了獲取人生幸福生活的能力和素養。

如何引導學生來多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美呢？這就需要我們每位語文教師在平時教學中注重引導學生個性化閱讀，在個性化的閱讀中提升學生的語文素養。在語文教學實踐中，我努力成為學生閱讀活動中的合作伙伴，激勵學生勇于表現自我，大膽發表自己的見解，彰顯自我的個性。使學生在良好的個性化閱讀氛圍中，使積極的思考、理解、感悟成為一種自覺自愿的行為，這樣促使學生張開思維的翅膀，形成富有個性的獨特的閱讀感受，進而提升語文素養。

1.努力為學生創設良好的個性化閱讀氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有"心理安全"和"心理自由"的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

2.鼓勵多元解讀，提升學生對文本的理解能力

《語文課程標準》強調"要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀"。 那么，教師要善于引導學生與文本進行多元對話，善于鼓勵學生探究性閱讀，創造性地閱讀，促使學生的思維角度更加多樣，對文本的理解更加豐厚。

例如：在教學《竊讀記》一課時我問學生："從哪能感受到文中的'我'對讀書的愛？"學生很快地從第三自然段中找到了這句話："從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。"這時，我請同學們想一想，當"我"這一"啊"的時候會是一種怎樣的心情呢？有的同學說她是十分驚喜的，終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀，當然是再驚喜不過了。有的同學說是激動，因為她特別想找到這本書而被她找到了，心中一定是異常激動的。激動、驚喜是大部分學生通過初步閱讀就能夠感受到的。但我并沒有罷休，繼續引導學生："難道只有這種高昂的情感才能凸顯'我'的愛書之情嗎？這時，學生個性化的思維在涌動，他們又發現在"啊"的過程中也有可能是心中懸著的一塊石頭終于落地的踏實，還有可能是終于被她發現的慶幸之情。"同學們不但能思考，還會思考！"對于學生大膽的思維求異我及時給予了積極的肯定。是呀，一個"啊"字所包含的如此豐厚的情感在老師耐心的啟發、引導下得以充分釋放，學生對于"我"渴望讀書的理解又加深了。有感情地朗讀是思維的外化，而后我便請學生分別讀出自己的理解，更加深了對人物的認識程度。

在教學中，我經常引導學生多元理解，漸漸地，學生們感悟出了一些閱讀方法：看似一個簡單的字或普通的詞，卻包含著豐富的情感和內涵，只有細細品讀，才能讀懂作者，只有多角度思考，才能讀出自己。當然， 強調閱讀活動中學生的自主性、多元性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導作用，其實在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平、給予引導糾正，要發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀，這是對學生的將來負責任。

《新課標》中雖然指出應尊重學生在學生過程中的獨特體驗，但也明確提出在尊重的同時要注意教學內容的價值取向。所以，在引導學生進行個性化閱讀的同時，"把穩舵"、"領準航"是至關重要的。不要因為一時的求新和所謂的尊重讓學生誤入歧途。我們允許學生有不同的理解，但不能漫無邊際的想象，要圍繞內容向外延伸，要有度。面對學生的誤讀，我們首先要尊重他，理解他。如果以教師的威嚴蠻橫的否定，久而久之，學生就不敢再發表自己的意見了。其次，我們要學會"順學而導"，引領學生逐步轉入正確的軌道。

3.課內外相結合，讓個性化閱讀走向廣闊

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我在閱讀教學中不僅用好課內閱讀資源，即語文課本，自讀課本，還引導學生挖掘課外閱讀資源：即閱覽室，圖書室等；更激勵學生關注生活中的閱讀資源：即廣播、電視、錄像、網絡等。讓他們在豐厚的閱讀資源中汲取營養，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

比如，在學習"走進魯迅"這一單元時，我就向學生簡單介紹了魯迅的生平和其主要作品。然后由學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣，圍繞魯迅課后在學校圖書室或網上搜集資料，自主選擇他的其他作品閱讀。在匯報閱讀成果課上，有的進一步搜集魯迅的生平介紹，有的找到了魯迅的其他代表作品，有的打印出了其他名家寫的有關魯迅的文章，真是各有所思，各有所獲。在大量的課外閱讀積累的基礎上，學生與文本、與作者進行了交流，從面更真切地感悟出作者在課文中表達的思想感情，這樣很容易與作者心靈交匯，產生共鳴。

這種課內文本教學與課外個性閱讀相結合的閱讀教學，極大地激發了學生的語文學習興趣，課外的搜集與課本知識進行整合，多層面，多角度的扣擊文本，反思文本，在心靈自由飛翔中，感受到閱讀的樂趣，個性得到解放和張揚，個性化閱讀的天地更為廣闊，學生的語文素養在這廣闊的閱讀天地里也必定成長的更快。

通過實踐我也更深刻地體會到：引導學生進行個性化閱讀并不是"天馬行空"，而是要讓學生在以各種各樣的方式"求同"的過程中彰顯個性，完善人格，塑造人文精神。閱讀是學生滿懷深情地踏上語言的橋梁，去晤見作者并觸摸其靈魂的過程；閱讀是學生默默地與作者進行心靈對話，獲取智慧經驗和情感的過程。在教學過程中，引導學生在個性化閱讀中去實現語文的"文道統一"，才能使每個學生的潛能得到充分發揮，讓學生真正成為閱讀的主人，進而在閱讀中提高語文素養；才能讓我們的語文課堂成為充溢天然童真、散發個性光彩、綻放繽紛花朵的舞臺，成為生機勃勃、氣象萬千的廣闊天地。